農村課堂教學中學生人文性的體現

隨著新一輪課程改革的深入，農村課堂教學也受到了巨大的沖擊和影響。由于農村學校學生的家庭環境、成長環境各不相同，因而學生學前教育嚴重缺乏，學生個體差異較大。再加上農村學校基礎設施缺乏、教育投入、師資力量嚴重不足，相當一部分學校存在教學條件差、教師工作量大等問題。因此農村課堂上要實現以學生為主體，面向全體學生的教學，是不可能實現的。為了完成教學任務，因材施教、充分發揮學生的主動性，也就成了一句空話。然而，隨著新課標的進一步深入以及教師們意識的逐步加強，關注學生的人文性在農村課堂教學中逐步得到體現。

如例一：舉左手、右手的啟示。一位中年教師上的六年級的數學隨堂課，上課時，孩子們坐得端端正正（連手腳是怎么放的都規范要求）然而，隨著教師教學的進行，課堂氣氛很是活躍，當教師講完一個問題，提問學生們是否理解時，讓大家舉左手或右手示意。聽課教師大為詫異。課堂繼續著。當教師又提問大家并用左手或右手示意時，整個課堂，有很多學生舉的右手，也有不少學生舉的左手，隨后，教師會提問舉左手的學生，對沒有理解的地方再慢慢疏導。下課后，與教師交談疑問：學生不懂不舉手不也一樣嗎？教師笑了，娓娓道來：為了培養學生的良好習慣，舉左手、右手他們班已規范性要求達兩年之久，長期舉手可以培養學生的自信心，可以保護學生的自尊心，特別是后進生，雖然沒懂，我也可以舉手，這樣走出了課堂上只有弄懂的學生才能舉手，或者只有不懂的學生舉手的單向的常規要求。長期這樣還可以培養學生學會證實自己、學會承認自己。哦！原來舉手也有這樣特定的含義，看似簡單的一個舉手動作卻飽含了深刻的人文性。

例二：把你會認的讀給大家聽。這是一位青年教師上的一年級的識字課，該班共有80人，上課時，學生進教室參差不齊。上課幾分鐘后，學生開始有點坐不住了，但孩子們讀生字時聲音依然洪亮、整齊，讓聽課教師很受感染。當抽讀學生時，很多孩子卻不能認讀，到后來，有的孩子甚至不敢吱聲了。教師馬上改變了策略，再教學生讀幾遍，然后請學生到黑板前只讀你會的生字。教師抽了一位平時掌握生字較差的學生到講臺上，孩子的聲音有點怯生生的，他終于認讀了兩個生字，教師大加表揚，獎勵了一朵小紅花。當教師問還有小朋友會認嗎，此時教室里氣氛熱烈，孩子們爭先恐后，識字的積極性調動起來了，這堂課幾乎有85％的學生掌握了生字，效果非常好。

是啊，就一句“把你會認的讀給大家聽”就充分調動了學生的積極性。可見，孩子們對教師的評價要求是不高的。就這一句簡單的話體現了教師把學生真正看成了學習的主人，體現了教師對學生個體差異的真正理解和對學生的認可，是一堂真正把學生看成學生的人文課堂。這節課一改了原來抽讀學生從一而終、必須讀完、讀錯了教師糾正、再教讀的給學生造成巨大思想壓力、嚴重傷害學生自尊和自信的常規做法。

如果我們每位教師都這樣從課堂中的一個個細微小節做起，從自己的舉手投足做起，從自己的每一句話做起，隨著那一堂堂課潛移默化的影響，學生的人文性就會在課堂教學中得到體現。