培養學生自主學習數學習慣之我見

數學新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的主要方式。”在這一思想指導下，筆者曾對如何培養學生自主學習習慣做過如下的探索與研究。

一、培養超前學習是培養學生自主學習習慣的“始發站”

這里所說的“超前”學習有別于常規的“課前”預習。常規的課前預習是學生課前跑馬觀花看一遍教材，了解一下教材內容，但這些內容，老師馬上就要在課堂上詳細地講，預習與否，效果的差異性不大，所以，課前預習往往流于形式。而超前學習與它有著“質”的不同。在內容上，一要學生明確學習目標，二要自學課本知識，三還要做探究性、驗證性的小實驗或一定數量的達標檢測題等。在形式上，老師在前一課結束時就給學生布置學習任務，使學生知道下節課要解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料，懂得自主學習課本知識的意義和方法。如“粗讀”是了解本節課要學的數學概念、規律、定律、公式；“精讀”是對全文仔細、反復的閱讀，細心體會概念，規律的形成和發展過程。

二、講究“課堂問題”教學是培養學生自主學習習慣的“馬前卒”

在形式上，所謂“課堂問題”教學，就是教師在教學中要以問題為載體，把問題教學貫穿于課堂教學的全過程，讓學生在“設問和釋問”過程中把新舊知識融合、重組和內化，獲得比超前學習更積極、更深層的體驗。在施教過程中，教師要善于發現學生一些具有共性的問題，采用“以問導學、以問促學，多方位、多層次的設問、釋問”原則，促進學生自主地把知識學全、學深、學透，而不是機械的將課本知識從頭至尾的講解一遍。

三、提高教師自身素質是培養學生自主學習習慣的“發動機”

1. 改變教師課堂角色。要想學生自主學習，教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威者轉為“平等中的首席”，是學生學習的合作者、引導者和參與者。因為，教學過程是生生交流、師生交流、共同發展的互動過程，是展現師生個性化、豐富課程內容的創造過程，而不是忠實地執行課程計劃的過程。

2. 教師素質全面提高。俗話說，師高徒弟強；強將手下無弱兵；要給學生一杯水，老師要有長流水。所以，老師應不斷的進行知識“充電”，更新教學理念，探索教學規律，掌握新的教學技術和教學手段。諸如計算機多媒體和網絡技術等。

3. 采用科學的評價觀念。諾貝爾獎獲得者勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。據此，老師應摒棄以分數論英雄的評價方法，把基本技能，包括實驗技能、學習方法、探究能力等作為評價學生的著眼點，還要把學生的基礎知識、學習態度、學習習慣、合作和交流等方面的情況納入評價的標準之中。

四、注重學習過程中的實踐和交流是培養學生自主學習習慣的“催化劑”

請看筆者的一個教學案例《字母表示什么》的教學過程：

師：（向學生演示用火柴擺正方形）擺一個正方形需要4根火柴，請問：擺兩個正方形需要多少根火柴？請一學生上講臺操作。

生1：（先實踐，后回答）只要7根。

師：（ 表揚學生）那么，擺三個正方形，需多少根火柴？哪位同學上講臺表演一下？

生2：（實踐，后回答）只要10根。

師：擺四個正方形，需要多少根火柴？哪一位同學上來實驗一下？

生3：（實踐后回答）需要13根。

師：大家可總結一下，應該怎么擺才能節約？

生4：將正方形一個連一個的擺成橫行。

師：那么，擺100個正方形，需多少根火柴？看誰能回答出來？

生5： 301根。

師：你不實踐，怎么知道？請把理由說一說，再把算式列出來。

生6：因為擺100個正方形，其中只有一個需要4根火柴，其他99個都只需3根火柴，因此，可以得出如下式子：4×1+3×99=301。此外，兩個正方形連著擺，可以節省一根火柴，三個正方形連著擺，可以節省兩根火柴，以此類推，100個正方形連著擺，就可以節省99根火柴。于是，就可得出式子：4×100-99=301。

生7：……1+3×100=301。

師：如果擺n個正方形，需要多少根火柴？

生9：1+3n。

師：你是怎么想出來的？請你告訴大家。

生9：我是仿照擺100個正方形的方法想出來的，于是就把100換成n。

師：同學們說得很好，真棒……

這個案例，教學效果良好。究其原因，一是教師把學習的主動權還給學生，讓學生對問題有足夠的探究時間；二是筆者從數學教育家波利亞的教導中得到啟示：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”從而在教學中能認真關注學生的自主探究；三是讓學生體驗成功的喜悅，在學生獲得成功時，能適時地對學生予以鼓勵，為學生提供了一個展示才華和取得成功的廣闊舞臺。

由于筆者在數學中注意到如上四點，因此所任教的班級，學生自主學習數學的能力較強，數學成績也常名列前茅。