淺析歷史課堂提問的技巧

【摘 要】提問是啟發式教學的基礎，能激發學生的主體意識，增強學習動力。在歷史教學中設問要有針對性，要緊接扣教材、面向全體學生，提問時應注意啟發學生積極思維，要善于變換角度、把握難度，還要注意學生創新能力的培養。

【關鍵詞】提問技巧 針對性 啟發性

在課堂教學中，提問是教師常使用的一種重要的教學手段，也是啟發式教學的基礎，適時、恰當的提問不僅可以集中學生聽課的注意力，更能激發學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，增強學習動力。這一教學手段已被廣泛地應用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧之門的金鑰匙。筆者就歷史課中如何把握提問的技巧談幾點粗淺看法。

一、設問要有針對性，要緊扣教材，面向全體學生

在歷史教學中，設問的靈活性很大，可以設問歷史事件，也可以設問歷史人物；可以設問事件發生的背景、原因，也可以設問事件的發展過程和結果。值得注意的是，不管怎樣設問，一定要遵循一條原則，那就是設問要有針對性。如何做到有針對性呢？

首先，要針對教材。設問一定要緊扣教材重點、難點，切忌無的放矢、模棱兩可。如“試述唐朝和亞洲各國經濟、文化交流的影響”這一問題題意就不太明確，缺乏針對性，是要學生回答唐朝對亞洲各國的經濟、文化的影響呢？還是要學生回答唐朝和亞洲各國在經濟、文化交流中的互相影響呢？使學生難以捉摸，無從回答。

還有些問題太簡單，問的是些雞毛蒜皮的小事，沒有涉及教材的重點、難點，學生不假思索就可隨口而答，這也是沒有針對性的表現。在設問時一定要抓住 教材的重點、難點，切中要害。如在講太平天國運動時，可以設問太平天國運動的背景、 失敗的原因及新特點等問題，而那些“太平天國運動是何時爆發的？領導人是誰？”之類的問題，學生隨口就能答出，沒有設問的必要。

其次，要針對學生。在教學中，還要注意結合不同層次學生的特點，設計出不同程度的問題，即設問時要有梯度。這就要求教師設問時要有多種方案，既要有適合基礎好的學生回答的問題，也要有適合中等水平、較差學生回答的問題，這樣才能使每個學生都能夠“吃好”，做到面向全體學生。

二、提問要注意啟發學生的思維

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調學與思的重要性，沒有思維就無所謂學習了。教師在教學中一定要想方設法開拓學生的思維，使學習與思考有機結合。啟發學生思維常常采用提問，但提問并不等于啟發，這就要求教師設問時一定要圍繞教材重點、難點提出富于啟發性的問題，要能夠引起學生的積極思維，有助于發展學生的獨立思維能力。這樣的問題一般在課本中找不到現成的答案，必須在熟悉和理解教材的基礎上經過分析、綜合才能得出答案。例如提問：“鴉片戰爭對中國有什么影響？”雖然有助于學生把握教材重點，但缺乏啟發性，對培養學生的思維能力作用不大，如果把問題改為“為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端？”情況就不同了，很有啟發性，學生經過對比，分析認識到鴉片戰爭后，中國社會性質、社會主要矛盾、革命任務都發生了根本性的變化，因而是中國近代史的開端，也就對鴉片戰爭給中國社會造成的影響認識更深刻了。

三、提問要善于變換角度，把握難度

在教學實踐中，問題的設置應針對不同層次的學生選取不同角度，還要根據課堂教學情況的不斷變化，善于變換角度，使問題新穎、有趣，才能引起學生的興趣和注意。如“英國資產階級革命爆發的原因是什么？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調動其思維積極性，如果換一個角度問：“西歐資本主義萌芽最早出現在意大利，為什么資產階級革命卻首先在英國爆發呢？”這類問題，學生感到似懂非懂，新鮮有趣，就能激發學生積極思考。同時，在設計問題時，還要注意難度適當，要根據教材具體內容設計出一些“若隱若現、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。如講完美國獨立戰爭后，可設置這樣一個問題：“你怎樣理解美國獨立戰爭既是民族解放運動，又是資產階級革命這一性質？”這個問題既非不著邊際，也不是一覽無余，學生必須經過一番認真思考后，才能正確作答，這樣既調動了學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

四、提問要注意培養學生的創新意識

當今世界，許多國家都全面改革教育制度，我國正在大力推行素質教育。素質教育重視培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求我們設計問題時要有創造性，不能再拘于舊問題模式：答案唯一、觀點正統、明顯的階級性。如2004年遵義的中考題“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：1．主要是積極的，但也有消極作用；2．主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。”這類問題答不唯一，觀點不統一，很有創造性，有利于培養學生的創新精神。因此，教師在課堂教學中，應多注意設計一些這類問題來培養學生的創新意識。如在講中國資本主義的產生時，可設計這樣的問題：“有人說中國資本主義是歐美風雨的產物，你認為這種說法對否？并說明理由”讓學生充分發表自己的見解，同時要注意，教師在評價這類問題的答案時，不能說誰錯，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，才有利于學生創新能力的培養。

總之，提問是教學過程中必不可少的教學手段，正確地、科學地運用這一手段，有利于培養學生的思維能力和創新能力，突出學生在教學中的主體地位，有利于教學目標的實現、教學任務的完成和教學質量的提高。