生物教學應占據(jù)職教課堂一席之地

【摘 要】生物教學在職業(yè)教育中往往是被忽視的，很少有教師和學生能明白生物科學在一個人的職教生涯中會起著非常大的作用。本文就來談談生物教學為什么應該在職教課堂中占據(jù)一席之地。

【關(guān)鍵詞】生物教學 職教 課堂教學

現(xiàn)在的中等職業(yè)教育課程設(shè)置除專業(yè)理論與專業(yè)實踐課以外，基礎(chǔ)課設(shè)置仍然只是語、數(shù)、英。依舊沿襲著“唯升學率是瞻的‘填鴨式’中學教育，依舊沿襲著”唯就業(yè)率是瞻的‘放羊式’就業(yè)教育，無一不把“功利教學”緊緊攥在手心，卻很少把“德為首”教育提升到教學日程。而關(guān)鍵是語、數(shù)、英三科中，數(shù)學、英語二科，職高生在初中時就已基本上對二者失去了興趣，厭學情緒十分嚴重，即使老師費盡九牛二虎之力，也收效甚微。如此，長期以來職高生“重實踐、輕理論”現(xiàn)象不足為怪；職高生“老師滔滔講，學生昏昏睡”現(xiàn)象不足為怪；職高生“胸無目標，渾渾噩噩，做一天和尚撞一天鐘” 現(xiàn)象不足為怪；職高生“以丑為美，以恥為榮”現(xiàn)象不足為怪……鑒此種種，現(xiàn)在的中等職業(yè)教育課程設(shè)置真正到了該體現(xiàn)“德為首”教育的時候了。在國家新一輪教育課程改革中，也已開始改變過去課程過于注重知識傳授的傾向：各科的課程標準，在強調(diào)具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的同時，把情感態(tài)度與價值觀作為學生發(fā)展最重要的目的列在前位。而生物又被稱作生命科學。生機勃勃的生物世界，充滿著生機和活力，充滿著競爭和挑戰(zhàn)；展示著拼搏向上的精神，展示著和諧共處的美好，展示著奉獻和犧牲的高尚精神，蘊涵了大量的生命道德教育素材。她引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們了解生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、珍惜生命、提升生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀與價值觀，這對人的生存發(fā)展、健康成長都有研究、借鑒、啟迪作用，真正體現(xiàn)了“德為首”教育的宗旨。那么，為“德為首”教育計，職教校園更應讓生物教學占據(jù)職教課堂一席之地。

其一：生物教學蘊涵了大量的生命道德、職業(yè)道德教育素材

1．利用生物教學，向?qū)W生滲透優(yōu)勝劣汰、遵規(guī)守紀競爭思想。這是自然界生物生存、發(fā)展和進化的規(guī)律之一，也是人類社會生存發(fā)展的一種潛規(guī)則。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物和生存空間，卻是非常有限的。為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量和生存空間，彼此進行著生存競爭。人類也不例外，為了更好的生存發(fā)展，也要不斷地努力打拼，培養(yǎng)生存的本領(lǐng)。只是人類競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已，同時也有著許多道德規(guī)范、法律法規(guī)等制約著人們的競爭行為。

2．利用生物教學，向?qū)W生滲透適者生存、穩(wěn)中發(fā)展的道理。如我們在教植物知識的同時，使學生明白現(xiàn)存的每一種生物在長期生存競爭、進化過程中，都產(chǎn)生了積極有利的變異，很多植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征，使學生明白生物只有適應其生活環(huán)境才能存活，否則，就會被環(huán)境無情的淘汰。但生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，在適應的同時，還要不斷挑戰(zhàn)和發(fā)展“自我”。恐龍的滅絕和當今許多珍稀動植物的滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物只有在適應環(huán)境的基礎(chǔ)上，再化不利因素為有利因素發(fā)展自己，適應復雜多變的環(huán)境。

3．利用生物教學，向?qū)W生滲透尊重和包容他人意識。當今社會，人們的自我意識不斷提高，以自我為中心，不能很好的接納別人的意見和建議，導致人際關(guān)系緊張，影響生活和工作質(zhì)量。生物的多樣性及其意義教育學生人人都有生存的權(quán)利和價值，都值得尊重和愛護，無論他們將來從事何種職業(yè)，都是社會必不可少的一員，都值得肯定和贊揚。

4．利用生物教學，向?qū)W生滲透感恩回報社會心態(tài)，陶冶學生高尚人格情操。如講植物的光合作用時，教育學生學習它們做個自立自強的獨立者和奉獻者，在養(yǎng)活好自己的同時，要為自然、為他人、為社會做出更大的貢獻。 講轉(zhuǎn)基因技術(shù)教育學生：要向科學家學習，學習他們崇高的奉獻精神，為社會創(chuàng)造更多的財富，豐富人們物質(zhì)文化生活，滿足人們的需要。與此同時，教育學生為這個目標刻苦學習、不斷探索、勇于實踐。

其二：職教學生雖然對數(shù)學、英語厭學情緒十分嚴重，但他們卻關(guān)注生命，對生命現(xiàn)象十分好奇

每當和他們談起生命的可貴、生命的質(zhì)量及生命的無奈時，他們會瞪大眼睛、豎起耳朵，追問生命的起源、發(fā)展及終歸何處。如他們好奇白化病、探究紅綠色盲，困惑伴性遺傳、哀嘆軟骨病、驚羨生命的克隆……蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而這些“好奇、探究、困惑、哀嘆乃至驚羨……”不正是他們的求知欲嗎？不正是他們渴慕了解生命的火花嗎？不正是我們詮釋生命道德、進行職業(yè)道德教育肥沃的土壤嗎？

總之，生物教學有其獨特的豐富內(nèi)涵，她把對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育也放在了重要位置，促進學生高素質(zhì)、多層次、全方位地健康發(fā)展，真正體現(xiàn)了“德為首”教育的宗旨。生命道德、職業(yè)道德教育是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力與關(guān)注。課堂是教書育人的主陣地，我們應讓生物教學占據(jù)職教課堂一席之地，時時滲透“德為首”教育的宗旨，適應社會發(fā)展的需要。