讓誦讀成為語文教學的常態

古語云“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是古人關于誦讀的至理名言，是前人的成功經驗。在綿延兩千余年漫長的歷史長河里，無數莘莘學子就是用自己抑揚頓挫、堅持不輟的讀書聲證明了一個顛撲不破的真理：誦讀是提高語文能力的基本途徑和基本方法。語文課從某種程度上說它就是讀書課。高中語文教材所選的篇目，都是一些膾炙人口、文質兼美的作品，從詩經、楚辭到唐詩、宋詞、元曲，從秦漢散文到現當代散文小說，可以說篇篇都是名家經典。這些文章所體現出來的意境美，語言美、情感美、光靠老師的分析、講解是遠遠不夠的。除此之外，我認為還要靠學生通過朗讀去體味。如果學生把課文讀好了，很多東西即使老師不講，學生自然也就理解了。因此，我認為語文教師想盡辦法在課堂上加強誦讀，提高學生的誦讀水平，讓誦讀成為語文教學的常態。

一、誦讀有助于培養語感

學好語文最關鍵的就是要培養語感，而語感的積淀靠的是思維與語言材料的不斷沖撞和磨礪，而誦讀中語調節奏、語流反復刺激，便在學習者大腦中留下“聲音映像”，這種內在映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。所以，強化誦讀，要使學生讀通，讀出節奏，讀出語氣。尤其是文言文，要學生讀文言文能夠像誦讀白話文一樣順當，長期堅持下去，語感也就會自然而然地形成。

二、誦讀有助于體味作品的意境

古詩文辭意典雅，反復誦讀，能把人引入遼闊無際的優美意境之中。尤其是高聲朗誦，那鏗鏘的聲調、和諧的韻律，不僅能使人精神振奮，心情舒暢，而且給人高雅飄逸的美感。比如宋詞教學，教師無需多講豪放派和婉約派風格的迥異，只要學生反復誦讀，涵泳，二者的區別不言而喻。

三、誦讀有助于加深對作品文意的理解和作者情感的體察

任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。我們讀文章正是為了透過語言文字來體察作者的思想感情。一次次的朗讀，就是一次次的擁抱課文語言，就是一次次的感受內容，進入情境，體驗情感。比如，我在教《陳情表》時，引導學生緊緊抓住“臣之進退，實為狼狽”一句，在誦讀中聯系上下文分析作者的“狼狽”之情：一邊是朝廷州司“急于星火”般的催促，一邊是祖母“氣息奄奄”，盡忠盡孝互為矛盾，陷作者于進退兩難之中。抓住了這一點，也就梳理了文意，體察了作者的情感。

又如《記念劉和珍君》描述劉和珍去參加請愿，采用了這樣的表達：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”。在教學是引導學生反復誦讀，體會一句三逗的停頓，體會魯迅先生為什么語不成句，感悟作者悲憤、沉重的心情。

總之，只有讀好了，學生才能進入角色，置身于作品情景之中，和作者的思路融為一體，感悟人物內心情感，把握文章的深刻寓意，達到“文若己出”的最高境界：閱讀者成了作品的主人公；作者的話語仿佛就是發自自己的內心；作者的喜怒哀樂仿佛就是自己的喜怒哀樂。

四、誦讀有助于把握人物的性格特點

通過人物語言表現人物的性格特點，是文學作品里刻畫人物形象的一條重要創作手法。在分析人物形象性格特點的時候，分角色朗讀人物個性化的語言，往往起到事半功倍的效果。

五、通過誦讀體會母語的魅力

漢語是世界上最美的文字，她的美主要體現在音節的輕重緩急、音調的抑揚頓挫、音律的婉轉飛揚上。怎樣領略到它的魅力，我想唯有通過誦讀。“把作者的感情恰如其分地傳達出來，激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉”（葉圣陶）。誦讀時應該像品佳肴、嘗美酒一樣，仔細閱讀，反復吟誦，抱一種賞玩的態度，而不是囫圇吞棗，匆忙帶過。

新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視誦讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟”。所以，我們的語文課一定要讀起來，讀懂文意、讀出情感、讀了韻味，讓誦讀成為語文教學的根本，讓誦讀成為語文教學的常態。