優化閱讀教學,加強創新精神的培養

【摘 要】本文結合筆者十多年的閱讀教學實際，從自讀，激發學生的創新欲望；研讀，培養學生的創新思維；精讀，拓寬學生的創新領域這三方面，探討閱讀教學的有關問題，并從中提出一些看法，以期廣大教師努力倡導與新課程改革一致的小學語文閱讀教學，在閱讀教學中培養學生的創新精神，強化主體意識。

【關鍵詞】新課改 閱讀教學 培養 創新精神

《語文課程標準》明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發和培養學生的創新精神。

一、自讀，激發學生的創新欲望

傳統的小學語文閱讀教學模式是教師為一節課設計若干個問題，課堂上教師提出問題，學生回答問題，這樣，課堂上就只有教師的思路，學生被老師牽著鼻子走，處于從屬被動的地位，這扼殺了小學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，限制了小學生思維的發展。新課程理念就是“一切為了學生發展”。我們必須把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人，要積極營造寬松、愉悅的小組合作學習氛圍，放手讓學生進行獨立閱讀，做到自明目標、自尋學路，同時，要在閱讀的過程中，激發學生產生創新的欲望。

1．自問自答，鼓勵學法創新

在閱讀中遇到一些簡單的問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答，在自讀中自悟，在自悟中自得。學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

2．自主探索，鼓勵質疑創新

在學生自讀中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。如學生在閱讀《草船借箭》時，提出“借”本來是有借有還的，這里諸葛亮向曹操借箭是不還的，課題為什么不用“草船騙箭”呢？這就難能可貴了。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

二、研讀，培養學生的創新思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生在小組合作學習中進行研究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。

1．獨立思考，培養思維的求異性

創造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，讓學生之間討論交流，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經常啟發學生。再次，教師要多采用“合作探究的討論式”課堂教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。

2．換位思考，培養思維的靈活性。

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練、句子訓練；其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富，加深印象。如教學《我的戰友邱少云》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是邱少云，當火燒到你身上時，你會怎樣做？而邱少云又是怎樣做的？”“如果邱少云忍受不了烈火燒身的考驗，結果會怎樣？”學生通過變換角色的思考，對邱少云嚴守紀律、不畏犧牲的偉大精神就有了更深刻的認識。

對于問題的認識，還應該是多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。從課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《夜鶯的歌聲》一課，順著作者的思路想：“德國兵被消滅后，小孩又坐在原來的河岸邊，他在望什么？又會發生什么事？”學習《凡卡》一課，逆著作者的思路想：“假如凡卡和爺爺在鄉下一起生活，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《詹天佑》一課，啟發學生思考：“為了解決火車爬陡坡的難題，除了課文中寫詹天佑設計‘人’字形線路的辦法之外，你還能想出什么辦法？”

從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。

三、賞讀，拓寬學生的創新領域

學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創新的興趣，拓寬學生創新的領域，培養學生的創新能力。

1．精讀深思，體味創新的樂趣

在課內閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，體會成功的樂趣。可采取以下幾種形式：（1）賞析性理解（2）賞析性朗讀（3）賞析性作文，這就培養了學生創新想象能力。在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創新活動中體會到成功的樂趣，創新的欲望也就更加強烈了。

2．多讀多思，養成創新的習慣

教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自能讀書、主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中吸取更豐富的營養，養成自覺創新的習慣。教師可通過語文課外活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成自主閱讀的習慣和能力。

總之，在新課改下，廣大教師要與時俱進，更新觀念，努力倡導與新課程改革一致的小學語文閱讀教學，在閱讀教學中培養學生的創新精神，強化主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新、善于創新、樂于創新，從而使師生與新課程一起成長，有力地推動新課程的實施，不斷提高教學質量。

【參考文獻】

［1］李建平. 聚集新課程. 首都師范大學出版社，2002.

［2］高文. 現代教學的模式化研究. 山東教育出版社，2009.