教師引導,學生感悟

文言文翻譯理解是文言文教學必不可少的環節。由于歷史的演繹、文化背景的差異，文言文，對現代中學生來說，似乎是“天書”， 許多學生不喜歡文言文，讀不懂文言文，對文言文望而生畏。讀不懂的癥結在哪？就在翻譯理解。翻譯理解成了學生學習文言文的攔路虎。我在教學中做了大膽的嘗試，有一定效果，現說出來和老師們一起交流。

在文言文翻譯理解這一環節，我采用“教師引導、學生感悟、相互翻譯”的三步曲。具體做法如下：

一、教師引導，降低難度

教師先把文言文用現代漢語復述一遍，讓學生認真聽，先在學生腦海中留下一定印象。教師在復述時可根據課文內容采取直譯、講故事、制圖片、多媒體輔助教學等方式進行。

（一）直譯

教師根據注釋直接用現代漢語說一遍，學生邊看課文邊聽。通過教師的復述把文言文的內容簡單化，學生有了一定認知，再學起來學生沒有畏懼情緒，便于接受，也學到了翻譯的方法。如：《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》等一類篇幅短小、年代久遠的古代散文都可教師先直譯，降低難度，易于學生接受。

（二）講故事

把一些故事性強的文言文用講故事的方式講出來，激發學生的學習興趣。如：在教學《出師表》時可先給學生講“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”“白帝城托孤”等故事，學生聽完這些故事對于這一課的內容已理解大半，會有事半功倍的效果。像《唐雎不辱使命》《傷仲永》《陳涉世家》等文章都可以先講故事再學習，降低了難度，激發了學生興趣，課題效益會有很大提高。

（三）制圖片、多媒體輔助教學

利用現有資源將一些課文情景再現，有利于學生理解。如：在上《五柳先生傳》時，結合課文內容把五柳先生簡陋的房子粗略地畫出來：宅邊的五顆柳樹，衣衫襤褸，拿著酒壺的老人。跟著圖片讀課文，學生很快能夠理解。再如：《觀潮》利用多媒體展示錢塘江潮的鏡頭，跟著鏡頭讀課文，學生興致昂然，很直觀的接受這一奇觀。像《核舟記》《口技》等都可以采用這樣的方式直觀再現，降低難度，激發興趣。

二、學生感悟，融會貫通

學生經過教師先前的引導，在腦海中有了印象，再讀課文，就容易理解；結合注釋就能品讀語言、整體感悟、融會貫通了。我們都知道初中文言文的內容并不復雜，如果能融會貫通，用現代漢語說出來，其實就是一篇小小的短文，文言文還有什么可怕的呢？留給學生適當的時間，相信他們一定行的，讓學生可把疑難語句保留，最后解決。

三、相互翻譯，質疑解惑

這也是檢驗學生學習效果，積累文言詞匯、句式，養成自主——合作——探究學習方式的關鍵一環。可讓同桌、前后形成合作小組，相互翻譯，把重點的文言實詞在書上勾畫出來，做好標示，進行識記；文言虛詞進行小結歸納。教師最后進行答疑解惑。學生自己翻譯是鍛煉和提高文言翻譯能力的過程。學生互譯既能督促學生的翻譯，又能相互學習，老師在學生翻譯過程中擔當引領者的角色。

我在文言文教學中堅持采用這種教學方式，取得了一定效果，學生對文言文學習有較濃厚的興趣，逐漸掌握了一些文言文知識及翻譯文言文的技巧，能順暢地疏通文言語句。但老師的引導要精要、適度、精彩，不能有文言翻譯錯誤，這也給老師備課增添了一定工作量。只要能有效提高學生語文素養，我覺得這種方法可以一試，望能與同仁們交流，使之日臻完善。