初中數(shù)學(xué)課堂評價的有效性研究

【摘 要】課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)活動的進(jìn)程、調(diào)控及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文認(rèn)為要促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂評價的有效開展，需要注重評價方式的多樣性，注重評價過程的動態(tài)導(dǎo)向性和評價主體的多元化。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂評價 多樣 導(dǎo)向

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂評價觀念刻板硬化，相當(dāng)多教師誤用課堂測驗來代替課堂評價，偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，忽視學(xué)生的多元性和個體差異，評價重點側(cè)重自己的教，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。這些顯然已經(jīng)不符合新課程改革的要求和學(xué)生整體發(fā)展的需要，如何改進(jìn)課堂評價方式，通過課堂評價更全面地考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓課堂評價變成促進(jìn)教師反思和進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有力手段，是每個數(shù)學(xué)教育工作者需要認(rèn)真思考和研究的重要課題。

一、以人為本，因材施評，注重評價方式的多樣性

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，即一切從學(xué)生出發(fā)。初中學(xué)生由于經(jīng)歷了不同的小學(xué)數(shù)學(xué)過程，加上人本身的個體差異，在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面必然存在差異，這些都需要教師正視和尊重。這就要求我們的教學(xué)包括課堂評價，要尊重和照顧到各個層面的學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同教育對象的個性特征和心理需求，力求通過課堂評價，讓每個學(xué)生都能從中獲得啟發(fā)和教育，這就需要注重體現(xiàn)課堂評價的差異性和多樣性。對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，單純課本上的知識不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，教師對他們的評價也不能只停留在對教材知識掌握的肯定方面，需要教師認(rèn)真思考，選擇獨特的評價視角，激發(fā)他們進(jìn)行思維拓展延伸，幫助他們開闊視野，拓展能力；對于學(xué)習(xí)水平和能力一般的中等生，他們占據(jù)班級學(xué)生的大多數(shù)，他們大多能夠積極進(jìn)取，但是往往缺乏持久的耐力，這就需要教師在對其進(jìn)行評價時，要真誠的對其進(jìn)行鼓勵和欣賞，及時地糾正其知識學(xué)習(xí)的正誤，并加強對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和潛能，使其能夠不斷超越自我，更進(jìn)一步；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，評價則要以真誠的鼓勵為主，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，通過分層教學(xué)的設(shè)計，使其能夠體驗進(jìn)步和成功的愉悅，讓其感受到老師的理解、尊重、關(guān)心和信任，激發(fā)其數(shù)學(xué)課堂的歸屬感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。教師除了要提高自己的語言修養(yǎng)，注重自身的語言評價之外，也要注重關(guān)注非語言評價，注重通過一個眼神、微笑、點頭等肢體動作，合理恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情緒反應(yīng)，向?qū)W生傳遞積極的信息，以促使其產(chǎn)生積極地行為反應(yīng)。

二、堅持鼓勵引導(dǎo)，注重評價過程的動態(tài)導(dǎo)向性

課堂評價的目的不是為了評價而評價，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是初中學(xué)生，正處于青春期，自我意識迅速發(fā)展，自尊心強，初中教師的課堂評價應(yīng)該注重鼓勵性，盡量從正面去引導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點和不足。課堂評價既要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效果，更要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和課堂參與程度，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生身上的優(yōu)點，不能因為偶然的失誤對其進(jìn)行苛刻指責(zé)，讓其真正體會成功的喜悅。并且通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察和評價，反思自己的課堂教學(xué)方法是否恰當(dāng)，自己的教學(xué)手段是否突破了教學(xué)的重難點，以幫助自身不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。教師還要注重豐富評價的情感，促進(jìn)師生之間的溝通。注意無論是給予學(xué)生的表揚或者建議都要發(fā)自內(nèi)心，讓學(xué)生感受到你語言評價的真誠親切，縮短師生間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂評價不能簡簡單單對結(jié)果進(jìn)行簡潔明了的判斷，還要注重對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。不僅讓學(xué)生明白“什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方法是好的？”還要明白“好在什么地方？”“為什么好？”“還有什么值得改進(jìn)的地方？”要通過課堂評價的動態(tài)深入，促進(jìn)全體學(xué)生的思維，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能，既讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和不足，也要通過教師的評價，進(jìn)一步思考，得到鞏固進(jìn)步消除不足的方法和途徑。

三、凸顯學(xué)生評價主體地位，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和完善自我

以往的初中數(shù)學(xué)課堂評價中，教師往往是評價的權(quán)威，都是由教師居高臨下的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間難以實現(xiàn)真正的平等交流。我們的課堂評價改革的一個很重要的內(nèi)容就是改變這種單一的評價主體模式，既要實現(xiàn)教師的評價要因?qū)W生的差異而運用多元的評價方法，又要將學(xué)生納入評價主體，適時適度的創(chuàng)造機會，重視和鼓勵學(xué)生的自評和學(xué)生間甚至師生間的互評。學(xué)生參與課堂評價的過程，就是傾聽他人發(fā)言或反思自己發(fā)言并進(jìn)行評價議論的過程，是一個反思和檢查所用知識是否恰當(dāng)?shù)倪^程，是對自身學(xué)習(xí)的改進(jìn)和補充，即對舊知識的再改造從而獲取新知識的過程，正是心理學(xué)上所說的知識學(xué)習(xí)的一種重要手段。而且，要讓學(xué)生的課堂評價參與發(fā)揮真正效果，需要教師的積極引導(dǎo)，也需要教師幫助把握評價的方向和傳授評價的方法和要領(lǐng)。如，學(xué)生回答問題后，給予其自我評價的機會，讓其通過反思自己的思維和回答，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，促進(jìn)其自我認(rèn)識和完善。另外，還可以通過生生互評，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，并對旁人的作答進(jìn)行評價，既鍛煉了自己的思維和語言表達(dá)能力，也能從評價他人的過程中與自己的學(xué)習(xí)情況加以對比，找到優(yōu)點或不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。被評價者則能學(xué)會傾聽他人的意見和建議，不斷的反思和進(jìn)步。學(xué)生參與課堂評價，能夠有效的活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于互動、民主教學(xué)氛圍的形成，有助于學(xué)生間競爭與合作的展開，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識、情感和人格地全面健康發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，了解初中學(xué)生的心理發(fā)展特點和需求，把發(fā)展性評價的理念引入教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂評價中來，并在實踐中不斷探索和總結(jié)，確立完整的課堂評價體系，有效的發(fā)揮課堂評價的教育促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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