小學數學自主探究性學習探究

【摘 要】目前在教學中培養學生創造性思維主要集中在培養學生自主探究能力。本文主要介紹小學數學教育中如何來實現學生自主探究性學習，主要從調動學生的積極性和采用靈活多變的教學方式來提高學生自主探究性學習數學的能力。

【關鍵詞】小學數學 自主探究性 創造性思維

目前，對學生進行素質教育已經普及到各科學習中，尤其是對學生創造性思維的學習更是從小學生就開始抓起。在教學中培養學生創造性思維目前主要集中在培養學生自主探究能力。自主探究性學習即在整個學習過程中，學生自身起主導作用，教師及課件為輔，以生活經驗及自身經歷為基礎，將實際生活轉化為課本知識，并用課本知識來解釋問題，將理論知識應用于實際生活中，進一步促進理解所學知識的過程。在學生自主探究性學習過程中，不但將基礎知識理解鞏固，更進一步促進學生的創造性思維的發展。下面就主要以數學學習為例了解一下如何提高學生的數學自主探究學習能力。

一、調動學生學習探索的積極性

通過創設問題情境、制造認知沖突，讓學生對現學知識產生疑問，繼而引發其好奇心探索欲，自行主動尋求解決矛盾和問題的辦法，實現其自主探究性學習過程。

1. 問題情境教學模式

小學數學教學很長一段時間以來都是以教師傳授為主，學生作為接受者在吸收知識的時候受自身接受能力影響很大。小學生雖然處于記憶力最強階段，但是在邏輯思維發展上尚未完全成熟，另外還具有活潑好動、自控能力差、注意力難以集中等特點，因此在數學學習中，以往那種填鴨式教學很難激發學生學習興趣，達到提高學生接受水平開闊學生思維能力的目的。

近年來，在教學中采用問題情境式教學方法開始普遍在學校教育系統的各科教學中廣泛。所謂問題情境式教學，就是講利用小學生對未知事物的好奇心理和探索欲，將課本知識轉化成一個個實際問題，由簡入繁，以如何解決問題的模式將知識滲入到學生記憶中，以此解決學生在學習過程中難以消化理解抽象的數學概念的問題。對于小學生活潑好動、注意力不集中以及自控能力差的特點，實施問題情境教學也可以有很大改善。常規教學中，教師講授學生聽記的教學模式難以讓學生保持專注的學習精神，采用提問題的方式將課本內容與實際生活聯系起來，并激發學生的探索求知欲，這時候教師在旁邊加以引導，使學生自行找出解決問題的答案，獲得知識上的滿足。在解決問題的過程中，學生更嘗試到了解決這一過程帶來的快樂和自信，更激發了其他學生的求勝心理。

2. 適當利用認知沖突

在學生數學學習過程中，還經常遇到與小學生現有生活經驗相沖突的知識學習，這就形成了認知沖突。單憑傳統教學中采用的強行填鴨式教學讓學生摒棄已有的思想看法來接受課本上的理論知識，很容易讓學生在數學學習中產生更大的困惑，影響知識的吸收，使學生逐漸對數學學習產生厭倦心理。現在提倡的素質教育就是摒棄以往的填鴨式教學，轉而利用學生的認知沖突，將這種沖突情況下產生的問題提出來，形成問題情境，教師開導引發，讓學生自己在解決問題的過程中理解掌握數學知識，從根本上解決這種認知沖突。這種方法既可以以學生作為解決問題的主體，讓學生在解決問題中獲得知識，又進一步促進了學生學習數學的積極性，提高了教師的教學效率。

二、教學方法靈活多變

在數學教學過程中，教師的教學方式以及教具的使用也很重要。小學生活潑好動，經常為新鮮稀奇的事物分散注意力。教師在教學過程中可以利用小學生的這一特點來改變以往刻板的規規矩矩的教學模式，采用新型教具及非常規課程來引發學生上課的興趣，提高學生自主探究能力。

1. 將過程放在首位

傳統的數學教學，以課本小結為目標，在最終的考試中考核學生掌握知識的能力，而忽略了學生的學習過程。培養學生自主探究性學習能力則要求在數學教學中要將學生自主掌握知識的過程放在首位。首先，學生在學習的開始階段經歷猜想、觀察過程，這一過程就會產生問題。如何解決問題？學生又要經歷操作、驗證、歸納階段，最后是發現結果。學生在思考問題解決問題過程中經歷了這些階段，會進一步掌握探究的方法，實現對知識深層次掌握，并形成急于獨立思考和交流的基礎之上的對科學追求的態度。自主探究過程，重要的不僅僅是獲取知識，更難得的是達到了素質教育的目的。

2. 互動模式促進交流

在小學生自主探究學習過程中，由于智力水平以及思維發展水平尚未達到獨立解決問題層次，在教學中，教師可采用小組討論方法對學生們提出的各種解決辦法進行分析，考慮各種可行性。學生在找出問題后，獨立思考，提出自己的見解和方法。教師劃分小組，小組內進行討論，然后再進行全班匯報集體討論最終形成解決方法。在這一過程中，每個學生都能充分發揮其積極性來想法解決問題，而每個人的想法又都是基于其獨立思考的結果，在后面的討論中互相交流了各自的看法和見解，這也讓教師對于學生的思維發展水平和真實思路有了基本的了解，在以后教學中更注意因材施教，針對各學生特點做工作。

3. 創設和諧教學環境

提高學生自主探究性學習能力，要求教師不能像以前一樣是高高在上的，而要亦師亦友，在課堂上，平等對待每一個學生，努力維持一個和諧公平的學習氛圍，使每個學生都感覺到自己很重要，認識到自己能夠有獨立解決問題的能力，并能互相尊重愛護。在課堂以外，教師也應當不吝嗇自己的時間，多與學生談心，站在學生的角度上看待自己的工作，鼓勵學生自己探究、解決自己力所能及的事情，讓學生看到自己對他們的期待和信任，以更積極自覺地掌握數學知識。

【參考文獻】

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