淺析培養中學生學習說明文的興趣

【摘 要】教育心理學告訴我們，興趣是一種情緒激發狀態。在這種狀態下，腦細胞的活動力快，神經緊張，因而，感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發揮狀態，這就是學習的最佳情境。在我的教學過程中，創造利用最佳情境，給了學生輕松活潑的課堂氣氛，給了他們一種新鮮感。在這種狀態下學習，效率真的提高不少。

【關鍵詞】形象 聯系 培養 傳導

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。一節生動活潑、情趣盎然的語文課會讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。然而，說明文的抽象概念、平實語言以及深奧知識很容易讓學生產生厭倦感。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，可以從以下五個方面激發學生學習說明文的興趣：

一、樹立明確的目標

省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是在第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。

二、利用導入環節激發情趣

精心設計導課的教學環節，讓學生于不知不覺中進入，甚至沉浸在充滿情趣的教學氛圍中，積極、主動地參與學習。以三篇說明文為例：

（一）在《看云識天氣》的教學中，用多媒體播放悠揚動聽的歌曲《云的故鄉》，同時展示各種美麗的云的圖片。此時學生的內心會油然生出一種想法：好美啊！好多的云彩啊！教師引導：“科普文《看云識天氣》會為你解讀天氣變化的知識。”這樣，學生就帶著情趣自然而然地進入了課文的分析中。

（二）在《奇妙的克隆》導入中，我故意神秘地問同學：“你想過自己是怎么變出來的嗎？”“你想沒想過像孫悟空一樣變出一個自己來？”“要真能變出一個自己來會發生什么事？”一連串的問題無疑會激發學生學習的興趣。他們感到新奇，很快張開了想象的翅膀，興奮地想著、說著。在這樣激昂的情緒中，枯燥的克隆知識也會讓學生樂于學習、研究和探索。

（三） 在《蘇州園林》的學習中，導入則是從家鄉的旅游景點入手，學生熟悉，易于激發興趣。我的導語是：“同學們，我們美麗富饒的家鄉鏡泊湖有許多著名的旅游景點，你們都知道哪些呢？”孩子們爭先恐后地回答：“珍珠門”“大孤山”“城墻垃砬”“八寶琉璃景”……一個個興趣盎然。

三、充分利用和發掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲； 圖文并茂的視覺感會沖淡說明文中概念的抽象感和科學知識的高深感。比如《看云識天氣》中識別各類云彩的環節，讓學生結合課文，在多媒體顯示的圖片上識別的。學生在課文中查找，在屏幕上識別，有積極性、有興趣，認識得快，同時對云和云彩的識別也有效地幫助學生理清了文章的寫作脈絡。

四、課內外結合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，模仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

六、課堂學習的方法

課堂上通過做小實驗，化難為易或入圖入畫，這樣不僅強化了課文內容的直觀效果，活躍了課堂氣氛，還訓練了學生動手動口、歸納總結、創新等方面的能力。注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識。因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，易引起他們的關注。如“教學花兒為什么這樣紅”，引發了“花兒為什么這樣香？”和“標題在文中的重要性”的問題，這樣，既使學生掌握了有關的知識，又提高了學生學習說明文的興趣。采用多種方法，體現學生主體地位。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生的組織者、引導者。采用做實驗、讓學生質疑、分配、嘉獎等方式，都體現以學生為主體，在提高學生興趣的同時，又學到了知識。

此外，還可以讓學生掌握一些富有趣味性的說明方法，引用古典神話典故、打比方、作比較等；讓學生在寫說明文中恰當運用一些敘述、描寫、議論、抒情等表達方式；讓學生在電化教學活動中參與；讓學生自己質疑問難等等，著重培養學生客觀準確的寫實能力，進一步激發起學習說明文的興趣。