淺析互動式教學在小學語文教學中的開展

【摘 要】互動式教學是一種創(chuàng)新的教學方法與手段，符合現(xiàn)代教育理念，是提高學生素質(zhì)的重要途徑。本文作者以小學語文教學為例，解讀了小學語文教學的互動目標，分析了小學語文教學中的互動式模式，并提出了互動式教學的開展策略，以便為提高小學語文教學質(zhì)量與教學水平盡綿薄之力。

【關鍵詞】互動式教學 小學語文教學 開展策略

一、解讀小學語文教學的互動目標

1. 情感互染。 在學生學習過程中，積極情感是尤為重要的。在教學中，情感互染是較為內(nèi)隱，不是表現(xiàn)于語言中，而體現(xiàn)在師生情感流露中，也就是非言傳，而是意會。在小學語文教學中，其教材主要是文質(zhì)兼美，以培養(yǎng)感知能力，使學生于充滿意境的氛圍中自主學習、汲取知識、完善人格。

2. 信息互通。信息互通即教師與學生間的信息交流，就是學生于老師的教學中得到知識；而教師于學生的學習中獲得信息反饋，掌握學生的學習情況，以便及時對教學進行調(diào)整。在小學語文教學中，信息互通是師生互動的基本需要。

3. 思維互接。在語文教學中，只有師生之間的思維發(fā)生互接，他們才可互相理解，進而展開有效對話。因而，在師生互動中，思維互接是不可或缺的。通過思維互接老師可以觀察與判斷出學生的學習反應，進而調(diào)整教學，以提高學習效果。在語文教學中，思維互接是培育學生思維能力的有效途徑，因而教師應加以重視。

二、小學語文教學中的互動式模式

在教學過程中，互動式教學的方式是多式多樣的。筆者以小學語文教學中歸納段落中心思想為例進行說明。

第一、群集互動，比如在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同段落進行討論，再讓每組組長收集討論結(jié)果。

第二、對歸納能力強的學生，可采用密語互動方式，就是由一同學把自己的見解告訴全班學生，而后一起發(fā)表各自看法，然后由該同學把總結(jié)的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進共同提高。

第三、隨機互動模式。這一模式可利用信息化技術(shù)，比如以電腦軟件來抽取學生的學號。如果無PPT教學，可隨機點名，讓學生解答之后接著隨機請其他學生加以小結(jié)歸納，其他學生感覺自己歸納不足的可隨機點學生進行補充， 通過討論獲得最后意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間未控制好，則難以按時完成教學內(nèi)容。

第四、單線溝通方式，適于小群體教學。如一個同學在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中的信息缺失原因，還看出不同的歸納風格，但較耗時，最后由教師統(tǒng)一評論所有意見。

三、小學語文教學中的互動策略

1. 巧設問題情境。通過問題，可以啟發(fā)學生思維，并增強師生之間的互動。因此，在小學語文教學中，教師從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)，以生活實際為素材來設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。例如：教學《做什么事情最快樂》時，教師可引入問題情境：有只小青蛙，它不明白到底做什么事最快樂？同學們，你們可以幫助它嗎？其次，在學習完課文后，教師還可組織學生開展討論會：在我們的身邊還有哪些小動物在做對別人有用的事，它們又做了哪些對別人有用的事？通過這樣的問題情境，不但將學引入學習意境中，同時有利于學生聯(lián)系生活，學會思考。

2. 創(chuàng)設游戲情境。在小學階段，學生通常好動、愛玩，因而，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點，開展豐富多彩的游戲情境教學，以調(diào)動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現(xiàn)信息、情感、思維的情感互動。如在低年級的識字教學中，教師可設計多種游戲，如拼字成詞、擺拼音卡片、編寫《知識寶典》、“擂臺賽”等，從而寓教于樂，讓學生愛上語文學習。

3. 加強實踐體驗。實踐體驗也是開展互動式教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生的知識體驗，讓學生在實踐過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、學會學習、學會知識運用。因而，教師應基于課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動。例如：教學《黃果樹瀑布》一文時，教師可引導學生繪畫游覽路線圖。課文學習后，教師還可讓學生做“小小導游”，向其他同學描繪黃果樹瀑布的美景。這樣，讓學生在實踐體驗中加深對知識的記憶。

4. 假設思考訓練。對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設思考的訓練，以實現(xiàn)師生互動。在平時教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些假設問題，如“假設我是文中人物”“假設我碰到那樣情況”等，讓學生充分發(fā)揮想象而思考問題。例如：教學《埃及的金字塔》一文后，教師引導學生結(jié)合影視作品與課外讀物，寫一篇“夢游金字塔”的想象作文，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)情感互染、思維互接、信息互動的教學目的。

5. 結(jié)合讀寫訓練。語文教學是對學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，因而，教師可結(jié)合讀寫加以訓練。如在閱讀教學中，教師可穿插相關的寫作訓練，如造句、句式變換或續(xù)寫結(jié)尾等。在語文教材中，有些文章的結(jié)尾含蓄深刻，讓人意猶未盡，這時，教師可引導學生在沒有改變課文原意的前提下對其進行續(xù)想與續(xù)寫，從而培養(yǎng)學生的想象思維，使其更深刻地理解文章。

總之，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創(chuàng)新，真正落實了以學生為主體的教學理念，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了他們的學習主體作用，同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質(zhì)量，提升學生的整體素養(yǎng)。

【參考文獻】

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