詩化課堂  美化語言

【摘 要】本文結合高中語文教學現(xiàn)狀，提出在語文課堂教學中要不斷美化教學語言，打造詩化課堂的觀點，并在個人教學實踐的基礎上，指出語文教學語言要注重意境之美、語音之美、幽默之美、情感之美，力求創(chuàng)設“文味”十足的高效語文課堂，為學生展現(xiàn)別開生面的文學舞臺，全面促進語文教學效率的提高。

【關鍵詞】高中語文 語文課堂 教學語言 情感 幽默

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師講的話應帶有審美色彩，它是一把最精致的鑰匙，不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”作為學習祖國語言文字的重要陣地，高中語文教學課堂是感悟語言之美的學習平臺，其教學語言更應該字字珠璣、珠圓玉潤，散發(fā)著無窮的魅力。可以說，語文課堂教學語言是一種藝術，它宛如高山流水一般悠遠清新，令人沉醉于優(yōu)雅的文字之中；它更像一道張揚的風帆，帶學生們駛向知識的彼岸。因此，高中語文課堂教學一定要“文味”十足，要善于運用優(yōu)美的教學語言，為語文教學增添幾分靈動之美。

一、打造意境之美，漫步詩畫課堂

姚全興指出：所謂意境，就是具有“真景物”“真感情”的充滿詩情畫意的藝術形象。文學作品塑造出來的意境就像一副雋永的山水畫卷，為讀者打造出獨特的審美感受。在語文教學中，教師應善于創(chuàng)設優(yōu)美的意境，用清新的課堂教學語言觸動學生們的心靈，使祖國語言之美融入整個語文教學中。例如，在教學李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，如果只是簡單介紹詞的作者、背景，然后逐字逐句的分析，很難讓學生們感受到詞中那種凄清感傷的優(yōu)美意境。因此，在教學中我抓住了詞中的幾個意象進行了描述，使詞中如畫的境界撲面而來：“冷冷清秋，雁鳴聲聲，幾杯淡酒飲下，卻驅(qū)不走滿室的寒意。詞人茫然四顧，依舊孤身一人，這冷冷的秋夜，是何等的孤寂，卻連雁兒也不舍停留！詞人起身凝望凄清寒夜，纖瘦的身軀猶如一株玉立的黃菊，在哀傷中煢煢孑立。幾滴細雨劃下清冷的弧線，敲落在梧桐葉上，如聲聲哀怨的嘆息，再看那滿地的菊花凋零，片片堆積，一如憂傷的詞人，再無人深愛賞析。而今，這一場冷冷的秋雨，就這樣打落凋殘的明日黃花，叫人怎不傷懷？惟一個愁字長留心中……”通過詩詞意象的優(yōu)美描述，學生的心弦已經(jīng)被這份淡淡的哀傷觸動，此刻再結合當時的背景，介紹李清照歷經(jīng)喪亂、家破、亡夫之痛的無盡哀傷，就可以讓學生們充分感受到詞中蘊含的意境之美。總之，優(yōu)美的教學語言如散發(fā)著水墨書香的畫卷，為學生開啟語言文字的無窮魅力，不但增強了學生們學習語文的興趣，而且使學生的情操與審美素養(yǎng)得到了進一步的提升。

二、聆聽語音之美，暢想文字輕舞

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“只有在學會用十五種至二十種聲調(diào)說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”語文課堂教學語言的美感不僅體現(xiàn)在文字的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在抑揚頓挫的語調(diào)、巧妙運用的語速、深沉動人的情感等語音層面上，因此，教師要善于將語文課堂教學語言化為一串串動聽的音符，讓學生在音韻之美中獲得情感的啟迪。例如，在講授白居易的《琵琶行》時，應根據(jù)詩文中的情感和場景的變化，恰當?shù)陌才沤虒W語言節(jié)奏。從與朋友離別時的低沉惆悵，到初聞琵琶聲的震撼與探尋，從“轉軸撥弦三兩聲”的沉靜舒緩，到“大弦嘈嘈如急雨”的高昂急促，一直到“四弦一聲如裂帛”后的戛然而止，整個課堂語言也應該如這一曲琵琶一樣，時而舒緩凝重，如靜謐的大江引人暢想；時而慷慨激揚，似飛流直下的瀑布激情飛揚；時而娓娓道來，像涓涓的溪流給人無窮的美感。詩化的課堂離不開優(yōu)美的教學語言，也離不開教師對于語言內(nèi)涵的精準把握，教師應該結合教學內(nèi)容為課堂教學語言定下不同的情感基調(diào)。如毛澤東的《沁園春·長沙》充滿戰(zhàn)斗的豪情，教學語言應該激越大氣；朱自清的《荷塘月色》清幽寧靜，教學語言應該清麗婉約；陶淵明的《歸園田居》描寫了田園的恬淡快樂，教學語言應該清新自然；魯迅的《拿來主義》譏諷了時政，教學語言則應該飽含譏諷。如果說課堂教學語言是課堂的靈魂，那么教學語言的音調(diào)之美就是課堂的生命。唯有隨著情感的轉變“嘈嘈切切錯雜談”，才可以為學生營造“大珠小珠落玉盤”般的詩畫意境，才能促進學生對于課堂教學內(nèi)容的理解。

三、品味幽默之美，感受無窮趣味

蘇聯(lián)教育家維特洛夫說過：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生的情感之弦，為學生創(chuàng)設積極向上的力量。教師如果善于創(chuàng)設教學語言的幽默之美，那么整個教學過程都將成為一種藝術的享受，教學效果也勢必會事半功倍。比如，在進行《修辭無處不在》這一專題時，我為學生講述了一則有趣的古代故事：傳說蘇軾的妹妹蘇小妹文采出眾、機靈聰慧，唯獨額頭長得很高。一天，蘇軾拿妹妹的長相開玩笑，說道：“未出堂前三五步，額頭已到畫堂前”，蘇小妹聽了十分不悅，看到蘇軾的一副長長的馬臉，便巧妙回擊蘇軾“去年一滴相思淚，今年方流至口邊”，令蘇軾啞口無言。這則故事充滿了趣味，而且都很夸張地描述了對方容顏的缺點。由此我引入正題，使學生們對于修辭的運用產(chǎn)生了濃厚的興趣。有位名人曾經(jīng)說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)。”幽默風趣是語文課堂教學語言的更高要求，它像一曲錚錚的戰(zhàn)鼓，發(fā)人深省，又令人的心情得到無窮的振奮。在課堂教學中，教師如果能夠恰當?shù)倪\用幽默的藝術，不但可以活躍課堂氣氛，消除學習的緊張和疲勞，還可以讓學生從中受到無盡的啟發(fā)。當然，除了趣味軼事的運用，教師還可以靈活利用與教材關系密切的笑話、游戲、成語、廣告語、流行歌曲等，為語文教學融入幾分輕松與智慧，或者采用自我調(diào)侃、諧音雙關、明褒實貶等幽默手段，讓學生在歡笑中獲得理性的啟迪。

四、感悟情感之美，沉醉真情無限

《高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”唐代大詩人白居易也曾說過：“感人心者，莫先于情”，只有注入真情實感的課堂才能觸動學生的心靈，因此教師要以美的語言作為道德的載體，使學生感悟情感的美麗，從而達到“潤物細無聲”的教育效果，為學生帶來深刻的情感啟迪。比如在講述蒙田的散文《熱愛生命》之時，我設計了一組富有情感的詩意語言來引入：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次，那么生命到底是什么呢？生命是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的豪邁，生命是“少無適俗韻，性本愛丘山”的灑脫，生命是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美麗，生命更是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的奮進。生命是如此美好，每當凝望絢麗的朝陽，你是否在想如何才能不辜負這美麗的霞光？每當沉醉寧靜的夜空，你是否想過怎樣為生命度上幾分星光？那么我們應該怎樣對待寶貴的生命呢？今天就讓我們一起來品讀這首抒寫生命感悟的優(yōu)美散文，去感受生命帶給作家心靈世界情弦的脈動，他就是法國作家蒙田的《熱愛生命》。情真意切的教學語言對于提升學生的審美情趣、深化學生的認知水平具有重大的意義，用靈動真摯的情感為教學披上優(yōu)美的外衣，必將促進情感的領悟，實現(xiàn)情理相生、寓情于理的理想境界。

縱覽當前高中語文教學，選入語文教材中的文學作品更加豐富，其中詩歌和文言文的比重明顯增加，這就對當前的語文教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，高中語文教師更應該自覺追求教學語言的美感，在教學語言的形象之美、語音之美、幽默之美、情感之美等方面下大力度，讓優(yōu)美靈動的教學語言為學生描繪出如詩如畫、妙趣橫生的語文課堂。相信通過所有高中語文教師的不斷努力，高中語文教學必將迎來一個更加美好的明天！

【參考文獻】

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