加強學法指導,提高物理教學質量

教學是一種雙邊活動。教法是先導，學法是中心。教師不僅要關心學生“學會”知識，還要關心學生的學習方法，并加強指導。葉圣陶先生早有“教是為了不需要教”的論述。其意旨是加強學生學法指導，讓學生掌握學習方法，從而自主學習。所以，教師對學生傳授知識的同時，應研究教材，研究學生心理和個性特點，教給學生適當的學習方法，使學生想學、樂學、會學，學得主動、積極，掌握的物理知識既扎實又靈活。那么，如何對學生進行學法指導呢？下面，筆者想談談在教學實踐中的心得體會。

一、指導學生物理實驗，引導學生注意觀察

物理學是一門以實驗為基礎的科學。新編教材指出：“觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣，都存在不可代替的作用。”為此，教師要十分重視物理實驗，教會學生提高物理實驗意識，掌握科學的觀察方法。實踐證明，提高實驗意識，重視實驗教學，講究實驗方法是提高物理教學質量之成功所在。

教師應千方百計做好演示實驗， 還應指導學生認真觀察實驗現象，自制一些其他的小實驗，培養學生實驗趣味，培養學生勤于思考問題的好習慣。

二、指導學生閱讀課文，培養學生自學能力

教材是學生學習物理的藍本和依據，也是學生獲取物理知識的重要途徑之一。初中物理課本文字精煉，語句準確，層次分明，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體，完全適合給中學生閱讀、理解與探索。

學生一開始接觸物理，教師就應該培養學生養成閱讀教材的好習慣。按照新教材編排體系的特點，首先應指導學生閱讀課題和課前的問題，了解問題的提出，明確問題解決的方向；其次是閱讀小標題、插圖和正文。閱讀小標題可以知曉知識框架，“閱讀”插圖可以豐富學生的感性認識，補足學生孤陋寡聞的現象。教師在指導學生“閱讀”插圖時，要重視對插圖的深入理解，指導學生結合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段和每一部分圖示，并思考這些圖示或線段表示的是什么意思，說明什么問題，表示了什么物理現象和過程？學生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的。通過看插圖，還能將抽象的物理概念形象化，便于學生理解和記憶；通過對正文的閱讀，可以抓住每個框架內容的中心；認真揣摩每一個定義和規律的內容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件，可對物理知識有一個系統的掌握。例如公式：Ρ=ρhɡ 適用于計算液體的內部壓強，而對計算大氣的壓強并不適用。又如牛頓第一定律，其內容是一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，要使學生掌握這一定律，需要學生認真做好實驗，使想象和推理到位，知道物體在什么時候能保持勻速直線運動狀態，什么情況下又保持靜止狀態。這一定律的適用范圍是一切物體，適用條件又是物體不受任何外力作用時，從而真正理解掌握這一結論。

三、指導學生閱讀參考書，讓參考書為學習服務

閱讀參考書的目的是：培養學生的自學能力，幫助學生克服學習上的困難，為學生學習教材時提供必要的指導和參考資料，更好地學好大綱規定的教學內容，同時還可發展學生的愛好與個性。參考書設立了“學習要求”“怎樣學習”“閱讀材料”等欄目。通過這些欄目的學習，可以明確教學目標及教學目標的要求與層次、學習的重點和難點。更重要的是通過閱讀參考書掌握物理學習方法，使重點得以突破，難點得以解決。

四、教會學生解題方法，提高學生應試能力

做作業是課堂教學的延續，是學生復習、鞏固應用知識的重要環節。教師在指導學生解題過程中，必須指導學生解題的正確方法。如：在指導學生解答說理題時，要求學生按三步進行：講道理、擺事實、得結論。通過訓練，學生就能掌握這一類題目的一般解題方法。教師在上新課時，除把知識要點和概念講清楚外，在講解例題時注意解題的方法和書寫格式，對學生的作業嚴格要求，不能馬虎，通過歸類講解、認真分析、規范訓練、嚴格要求，使學生形成正確的解題思路和養成規范解題的習慣。

五、指導學生整理知識 培養學生糾正錯誤習慣

復習是鞏固知識、加深理解的重要環節。因此，學完一章后，教師要讓學生對知識進行歸納和總結，將所學知識按物理學的內部結構整理成完整的知識體系，弄清章節的前后聯系，明白每一部分知識在教材內容中的地位和作用，以便于知識的融合貫通。學生通過寫總結，不但有助于更加深入、全面地掌握所學知識，還可以提高學生的自主學習能力。糾正錯誤也是學習過程中的一個重要環節。學生在作業和答卷中出現的問題，往往容易忽略或不認真檢查校正，因此知識掌握不牢固，以后還會有重犯錯誤的可能。所以加強對作業或試卷中所出現過的錯誤進行糾正，讓學生搞清錯在何處、原因何在？是對概念、規律理解上的錯誤，還是對知識記憶上的失誤，或是審題的錯、計算的錯，或是對所學知識不懂的錯，或是粗心大意的錯等。找出原因后，才可采取相應的補教措施，使學生把糾正錯誤的過程作為一次對知識的再學習、再認識的過程。學生平時養成了糾正學生的好習慣，就會在各種考試中減少失分現象。

六、研究學生心理，使學法指導落到實處

指導學生學習，必須根據學生的特點，因材施教。如求解同一道比較復雜的物理應用題，智力水平高的學生往往由于思維敏捷，分析能力強，能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題方案，并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。因此，在教學過程中，教師要注意采用抓“兩頭”帶“中間”的方法，對不同的學生進行分類指導，做到一把鑰匙開一把鎖。同時在指導過程中，要鼓勵學生大膽探索，及時肯定成績，指出不足，改進、完善學習方法，使傳授的方法科學、準確，符合認識論的一般規律。

指導學生學習物理有法，但無定法，貴在得法，是一項長期而艱巨的工程，需要教師在長期的教學過程中大膽探索，不斷實踐。只有這樣，物理教學質量才能穩步提高。