語文課堂,讓學生詩意地棲息

【摘 要】詩意，是人的文化修養的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。本文從“營造課堂氛圍”“平等對話”“廣泛閱讀”三個方面對如何構建詩意課堂的課堂教學模式進行了探討。

【關鍵詞】語文課堂 教學模式 詩意

語文是一塊滋養心靈的沃土，是一種洗盡鉛華見真淳的精神享受。語文的本色是詩意，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意，語文是一首和諧的有各種各樣的情調和內涵的詩。

可是，我們的語文教學走到今天，卻陷入了前所未有的尷尬。我們奉為瑰寶的語文教學理論，大多也都是隨著考試的轉輪，我們的教學在被考試牽著鼻子走，語文美妙的韻律已經沉沉睡去……然而，詩意是語文教學的靈魂。語文教學亟須詩意灌溉，語文教師亟須詩意涵養，這是新課改給我們提出的要求，也是時代賦予我們的重任。那么，如何進行詩意的語文課堂教學呢？

一、“明月松間照，清泉石上流”——在詩意氛圍中營造課堂詩境

文章不是無情物。學習文章就要形成與文章內容相一致的情境和氛圍，以便引起學生心理上的共鳴。詩意的教學首先必須是有鮮明的形象性、情境性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。基于這樣的教學理念，輔以現代的教學手段，我們可以先營造出詩的意境，讓學生在詩意般的境界中，慢慢地感悟美，細細地品味真，從而喚起他們對生活的熱愛和對生命的感激。

如教學《我的空中樓閣》一課時，我播放班得瑞的《寂靜山林》，學生靜靜地聽著潺潺的流水聲、沙沙的樹葉聲、婉轉的鳥叫聲……山野的氣息迎面撲來，對如畫如夢的“空中樓閣”的向往之情油然而生……學習《胡同文化》時，由于我們南方的學生大多對北京的胡同感到陌生，我在授課時播放北京胡同的有關圖片，變抽象的文字介紹為直觀的胡同形象，并且在講授中播放歌曲《前門情思大碗茶》，讓學生邊聽邊體味濃濃的京味兒。這樣，學生就易于理解汪曾祺恬淡溫和、京腔京韻、洋溢著濃厚文化氣息的《胡同文化》。教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我用電視劇《三國演義》的片頭曲MV，使學生在“滾滾長江東逝水”的宏偉畫面和“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”的優美旋律中感受到蘇軾赤壁懷古的豪壯情調。在這樣的情境中，教師再配以抑揚頓挫、文雅精致的語言，使整個課堂就像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優美，像交響曲一樣震撼人心。學生在詩意的教學情境中享受著語言文字的精彩與美妙，自然而然就激發起了學習新知的欲望。"

二、“隨風潛入夜，潤物細無聲”――在平等對話中激發課堂詩情

過去，我們教師過分地強調自己在課堂上的地位，總想維護自己的權威，過分地重視呆板的課堂紀律，強調學生“跟我學”，而忽視了學生的個性，忽視了學生的自我探索、自我發展，忽視了學生能力的培養。詩意的課堂教學要改變教師與學生的傳統角色和教、學方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要營造寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在更寬闊的學習空間中去自由地討論莎士比亞的戲劇，談論對雨果的看法，分析唐詩興盛的原因，猜測焦仲卿、劉蘭芝的心理活動……很多問題都沒有固定的答案，老師允許學生有自己的見解，鼓勵學生天馬行空地想象，而不是逼著學生照葫蘆畫瓢，稍有偏差便是“朽木不可雕也”。如果我們老師能主動走下講臺，走近學生，“蹲下身子”與學生進行交流，師生平等對話，心靈相互溝通，共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞，圍繞文本進行情感的交流、理性的碰撞，共同分享對話的收獲，以心靈去感受心靈，以感情去贏得感情，給學生呵護和關懷，讓學生帶著自信，在和諧民主的課堂氛圍中，開啟思維之門，碰撞出智慧的火花，定能譜寫出詩意的旋律。"

三、“江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山”――在廣泛閱讀中積聚豐厚詩韻

好書美文如久旱甘霖、酷暑涼風，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。我們除了利用好有限的教材，更可拓展學生的課外閱讀空間，營造讀書、愛書的氛圍。我每周開設一節課外閱讀課，并鼓勵學生在每天的圖書館開放時間走入圖書館，充分利用圖書館寶貴的資源，自由地選擇閱讀書目。還在班里開辟圖書角，讓學生開展“讀書漂流”活動，引導學生走進閱讀的空天闊海。在閱讀課整個機制運行中，為了讓教師的指導有的放矢，使學生避免閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費，我做好宏觀指導，讓學生自薦書目，經過匯總，挑選出符合學生實際的、具有一定代表性的作品，作為本學年閱讀課的指導性書目。作品包括中國古典名著、外國文學作品（結合課本書目）、現當代文學作品，還有理想類、智力啟發類、中學生熱門讀物等。學生每日徜徉于這些美文間，在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，既可滿足他們的精神求索，又可打下沉實、厚重的文學素養和人文素養，成為他們生活的向導、寫作的拐杖、精神的力量、想象的翅膀。"

李吉林老師曾說：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”其實，詩情、詩意本來就存在我們多感的心靈深處，樸實的生活之中。語文教學的詩意，來源于師生間一種真實的心靈感動，來源于真善美的生命體驗，來源于語文教師的智慧與真情。追求語文的詩意吧，追求詩化的教學吧！把充滿詩意的青春激情還給學生，把健全人格的詩化生活還給學生！讓學生的詩意詩情自由飛揚！讓學生的詩心詩性自由飛揚！

【參考文獻】

［1］韋志成. 語文教學情境論. 廣西教育出版社.

［2］彭華生. 語文教學思維論. 廣西教育出版社.

［3］高萬祥. 語文的詩意. 教育科學出版社.