讓主體性激活數學課堂

有人說，課堂就是一個舞臺，教師就是那個舞臺的表演者。可多年來的獨角戲，讓作為觀眾的學生們感到視覺疲勞、味同嚼蠟、心煩氣躁。能不能把舞臺上的獨唱變成合唱，把教師變成這個節目的指揮者；能不能在節目的結構安排上，讓教師和學生都成為參與者、編排者。帶著如何突出學生主體地位，發揮教師主導作用這樣的教學困惑，經過一年多的實踐探索，我總結出“先學后教——再教再學——先練后導——再測再評”四個教學環節的數學課堂教學模式。

首先，對全班學生進行小組劃分，劃分的原則是各小組平均分之差控制在5分以內，四人一組，每個小組選一名組織能力強、講題水平好和成績比較高的同學作為組長，并廣泛征求組員意見，為小組起名并進行設計后公示，由于學生的積極參與，名字可謂五花八門，“獨樹一幟、魔數城堡、非常六加一”等等。僅有活動小組，沒有競爭機制，小組活動便缺乏動力支持。因此我和學生共同制訂了詳細的、可操作的加分、減分細則，每節課后都進行分數的核查，做到加減分數公平、公正、公開。隨著教學的不斷深入，學生還在不斷地改進和完善這個細則，如何評比才能準確量化每個小組的成績和進步幅度，如何評比才能促進每個同學的提高，同學們想的比我還全面、還細致。因為學生做了自己的主人，怎么評價自己說了算，所以在整個的過程中學生積極參與、樂于參與，充分發揮了學生的主體地位，使數學課堂節節都充滿了變化，充滿了驚喜，充滿了強烈的競爭意識。

第一個環節——先學后教 增強學生自主學習的意識

在課堂結構中，學生自學是一堂課中的重要環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。怎樣才能使學生的自學具有實效性和目的性？經過實踐探索我將學生的自學安排在了課下，像布置作業一樣布置預習筆記，堅持做到每節課上課前一定批閱。預習筆記分為三個板塊：知識歸納、疑難問題、知識拓展。通過查閱學生的預習筆記，了解學生對知識點的掌握情況是否全面，是否準確。對于哪種題型，哪類知識還存在疑問，課堂上先解決、快解決。在第三個板塊學生的知識面得到拓展，解題能力得到提高，實現師生間的資源共享。從學生對預習筆記各板塊的設計中，我能感覺到學生對預習筆記的喜愛，他們給每個板塊都精心設計了名字，比如，第一板塊：群英薈萃、星星之火；第二板塊：問號聚會、疑難雜癥、虛心求教；第三板塊：勇攀高峰、開拓創新、月光寶盒等。只有積極參與了，只有用心去做了，學生才能對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講；才能使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生了學習的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

第二個環節——再教再學 培養學生能動學習的習慣

在教師解決完預習筆記中出現的問題后，學生進行小組交流，由組長針對組員知識點的不完善進行講解、補充、歸納。對于剛才教師的講解可能出現的不明白、不清楚的地方，再一次闡述，使每一個小組成員對整節課的知識進行了又一次但卻不是重復的學習，是從理解漸漸轉化成基本掌握，并能簡單的運用。在此環節中學優生對知識的掌握又一次得到了鞏固和提升，學差生對于不敢問老師的最基礎的知識也可以迎刃而解，可以說是各取所需、各得其所。此環節是學生自學環節的延續和深化，也是順利進入下一個環節的保證。

第三個環節——先練后導 提高學生探求規律的能力

這一環節有兩個功能，一是教師通過有梯度的、知識點應用明顯的預習檢測及課堂練習，對前兩個環節中的學與教、教與學的效果進行反饋，二是學生通過演算習題推導出數學公式，總結出知識框架，并完成知識框架的設計。這一環節注重的不是給出結論，而是讓學生導出結論。這就要求教師選擇習題的時候要精細中有梯度，簡單中有內容，既檢測學生自學的效果，又反饋學生間的教與學的實效性，此時教師的及時點評和小組獎勵就成了思維體操的喊號員和引導員，為活躍學生的思維提供動力支持和思路引領。

第四個環節——再測再評 激發學生創造學習的熱情

基本知識已經掌握，檢測練習已經通過，知識框架已經清晰，學生躍躍欲試的想要檢測自己的學習成果了，這時學生做自測題完全是主觀意愿，可以用迫不及待來形容學生當時的心情，所以就自然進入測評環節。自測題可分為A、B、C三個梯次，先分組完成再逐步讓學生公布答案，并及時讓學生對其修改，此環節的原則是：先讓會的學生講，講對了，教師不重復；學生講的不完整的，教師給補充；學生講錯的，教師要糾正。學生奇思妙想、創造性解決問題的，要給其小組超常規加分。全部完成后組長組織小組成員對本節課知識點的掌握情況、自測情況進行生生間的互評，教師就學生本節課的表現給予點評。

經過一年多的實踐與探索，學生的預習筆記越來越規范，課堂中的學差生漸漸變少，學優生在各個方面得到了長足的進步，數學課不再是枯燥乏味、生搬硬套、累死不會的同義詞了。學生自主學習的意識增強了，探求新知的欲望增強了，創新能力提高了，師生之間、生生之間的關系越來越融洽，每位同學都期盼著在數學課的舞臺上盡情的展示自己的才華，為本小組加油，為班級加油。學生學習數學的主體性凝聚了同學們學習數學的合力，我班的平均成績也從落后平行班15.3分提高到超過平行班4.58分。是學生的主體性重拾了我班同學學習數學的信心，點燃了同學們學習數學的熱情，使我班的數學成績從低谷中走出來，我相信隨著主體性課堂教學模式的進一步完善，我班的成績還會走向高峰。愿我的同行們都能走入學生主體性的研究領域，定會盡收無限風光！