幼兒游戲結構課堂教學之我見

我們都知道，一個孩子一種性格，根據每個孩子的情況不同，我們對其實施的教育方式、方法也應針對其特點設計，有的放矢，分別實施不同的教育方式。這就要求我們對孩子有一個比較全面的了解。

0—6周歲的幼兒思維簡單，理解能力膚淺。因此要求教師語言一定要準確清晰、寓教于樂、生動而富有童趣，親切自然又含有啟發性。教學中教師語言的應用將直接影響到幼兒對所學知識的理解和應用效果。

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等。在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。

小班幼兒對結構的動作感興趣，常常把結構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是無目的地擺弄結構材料.只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結構物，思考“這是什么”的問題，然后根據自己的想象對結構的物體加以命名。因此，小班應側重認識結構材料，學習初步的結構技能，穩定結構主題并建立結構游戲的規則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應在進一步掌握結構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議結構成果。

大班幼兒已有了較強的結構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，合作意識增強。因此大班應側重引導幼兒開展參加人數多、持續時間長的大型結構游戲，并引導幼兒進一步美化自己的結構物。

結構游戲是一種豐富有意義的活動，對發展幼兒想象力、增強體智、促進幼兒全面發展有著重要的作用。整個活動既體現了一個認知構造的過程，又保全了一個藝術成型的造型結果，使幼兒經常迷戀在建造游戲中，這對于實現寓教于樂的教育是十分有利的。那么，怎樣才能充分實現幼兒園結構游戲的教育作用呢？

老師的指導是發揮結構游戲對教育作用的關鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助，正確指導。這里，教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置。同時，還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。

下文從這三個方面，試論教師對幼兒園結構游戲的指導方法和要求。

一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展

結構游戲是幼兒自身動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能和結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，后者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在準備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：

1. 豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知

這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會發生去建造物體的愿望。

首先，要積極培養幼兒仔細觀察周圍事物的習慣，從日常生活中經常接觸的、熟悉的物品入手，如幼兒的座椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、操場上造型簡易的蹺蹺板等。教師不但要引導幼兒掌握物體的主要特征，還要幼兒能區分同類物體的明顯甚至是細微的區別。

其次，教師應該通過上課、觀賞、散步、圖片、幻燈、模型教具等，指導幼兒認真細致地觀察建筑工人的勞動\\觀察周圍的各種生活建筑物\\觀察喜聞樂見的風景建筑，觀察祖國的名勝建筑等。總之，幼兒腦海中積累的感性物象越多，他們構造時的表示力、發明性也就越強。

2. 提供各種成品資料，充沛利用多種自然資料

幼兒園更應就地取材，充沛利用多種原資料進行資料加工。玩具的制作自身就是一個發明的過程，而利用發明出來的玩具進行發明性的建筑活動，這就使游戲自身的意義和所發生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的資料具有特殊的教育作用，它既空虛了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力。

3. 協助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能

有了感性認識和建筑資料，還必需通過一定的方法和技能、才干把這種認識通過資料表達出來。教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必需是由淺入深、循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻、開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表示建筑物和物體的基本局部和外形特征。

二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用

教師應首先明確自身在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的布置和細致的預計，防止放任自流。但防止游戲的放任自流，并不是說要教師喧賓奪主、代替幼兒，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的。教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行發明活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。

幼兒是游戲的主人，他們依照自身的意愿，進行各種活動，身心處于積極活動的最佳狀態。這時，他們最容易接受教育，也最能夠表示和發揮自身。“兒童的世界是兒童自身去探索、去發現，他們自身所求來的知識才是真知識，自身所發現的世界才是真世界”。這充沛體現了幼兒游戲的主動性、積極性和發明性。