課堂表演在聾生語言教學課堂中的運用

【摘 要】聾校教師在教學中適當?shù)剡\用課堂表演，通過鮮明的動作、表情把課文所蘊含的內(nèi)容、情節(jié)直觀的表現(xiàn)出來，不僅有利于提高聾生的語言表達能力，塑造良好的心理素質(zhì)，還能有效的促進聾生抽象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。本文筆者就課堂表演在聾生語言教學課堂中的重要作用進行粗淺的探討，以此提高聾生的語言教學效果。

【關(guān)鍵詞】課堂表演 聾生 語言教學 重要作用

前言

課堂表演主要是指通過特定的表演環(huán)境，利用鮮明的肢體動作、豐富的面目表情將課文中所蘊含的內(nèi)容、情節(jié)直觀的表現(xiàn)出來。課堂表演其在形式、方法上沒有特定的限制，較為自由，同時實用性較強。因此，對課堂表演教學手段的使用，在語言教學中充分遵循了寓教于樂的重要教學思想，極大地激發(fā)了聾生的語言學習興趣，提高了聾生語言學習的自信心，開拓聾生的學習思維。

一、聾生語言教學中課堂表演的重要作用

1. 課堂表演能夠有效激發(fā)聾生的學習興趣，提高教學效率

興趣一直是人們學習的第一導(dǎo)師，只有擁有良好的學習興趣，才能快速的進入學習狀態(tài)，強化學習效果。而聾生由于其先天失聽，在語言能力的培養(yǎng)與學習上，必將付出更加艱難、更加長久的辛苦歷程。而正是由于學習過程的艱苦以漫長，以至于許多聾生在語言學習中往往失去興趣，自暴自棄。因此，如何提高聾生在語言學習中的興趣，創(chuàng)造一種樂學、愿學的良好學習氛圍，早已成為聾生教師所面臨的重大難點與首要工作。而課堂表演的引用，恰恰滿足了聾生提高語言學習興趣的基本需求。如我們班的“小調(diào)皮”周文浩同學，他聰明，好玩，愛出風頭，上課時，經(jīng)常開小差，喜歡和同學交頭接耳，不能專心靜下心來聽老師上課，各個科任老師都頭痛不已。為此，我抓住他愛出風頭的特點，上語文課時經(jīng)常點名讓他來表演課文中的小角色。不料，他的表演非常到位，時常贏得同學們陣陣爆笑和熱烈的掌聲，也贏得了我對他的另眼相看。每一次的表演，我都會非常真誠地肯定他的表演才能。得到老師的認可，他臉上也露出如花般燦爛的笑容。上我的語文課，也認真許多。

2. 課堂表演能夠有效克服聾生的學習難點，消化學習重點

聾校在進行語言教學時，其教學目標主要圍繞在補償語言能力、發(fā)展語言能力兩大方面。其中準確的了解課文中逐字、逐詞、逐句、逐段的意義，并做到靈活運用，是聾生語言教學的重點、難點。而課堂表現(xiàn)教學手段的引入，不僅強化了課文所蘊含的內(nèi)容、含義，將抽象、枯燥的文字知識，更加具體化、形象化，還有效促進了聾生對課文中逐字、逐詞、逐句、逐段的理解與使用，幫助聾生進一步克服學習中的難點，消化學習中的重點，以此有效提高語言教學效率。例如，在教授《小猴子下山》一文時，針對課文中所出現(xiàn)的掰、扛、捧、抱等詞匯。教師可以引導(dǎo)聾生做出相應(yīng)的動作和表演，詮釋詞匯含義的同時，也通過更為形象直觀的肢體，使聾生對詞匯的理解更加確切，從而幫助學生克服學習難點、消化學習重點，實現(xiàn)語言教學目的。

二、在聾生語言教學中引入課堂表演模式的具體實施措施

1. 在課堂表演前，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)工作

教師作為課堂表演的中的設(shè)計師、策劃師，加強教師在聾生課堂表演的指導(dǎo)工作尤為重要。在課堂表演前，教師應(yīng)該針對課文的基本內(nèi)容，設(shè)計好表演環(huán)境，提供適當?shù)谋硌莨ぷ鳎瑫r幫助聾生熟悉課文、整理課文脈絡(luò)，以此準確把握文章文意。

2. 在課堂表演中，教師應(yīng)該加強直接示范工作

在課堂表演中，教師可以根據(jù)聾生課文文意把握的實際情況，角色拿捏的實際程度，為聾生親自示范某個角色的演繹效果，為聾生展示相關(guān)的表演技能，讓聾生明確模仿實例，激發(fā)聾生的表演欲望。以此，將聾生積極的導(dǎo)入角色中來，形成邊討論邊示范的良性循環(huán)表演模式，并從不同角度對聾生的動作、表情進行指導(dǎo)，提高聾生表演技能的同時，加深聾生對基礎(chǔ)課文的了解，發(fā)展聾生的語言能力。如《三個兒子》一文的角色表演時，我讓學生自主選擇角色，并在第一組的試賽中老師參與進來，給學生樹立學習的榜樣，幫助學生查找自己的不足之處。學生融入了自己的理解、情感，對角色進行了很好的體驗，把文章所表達的情緒充分展示出來，從而幫助學生更好地理解句子和段落，給沉悶的課堂教學帶來了生機和生氣！

3. 在課堂表演中，教師應(yīng)以觀眾的身份進行評價

在聾生語言教學中，針對課堂表演教學模式的使用，教師應(yīng)該以觀眾的身份，積極、熱情的投入關(guān)注表演的旁邊者身份之中。并以公正、公平的態(tài)度評價聾生的課題表演，給聾生的課題表演給予最熱烈的掌聲。這樣，聾生勢必也會以認真、飽滿的態(tài)度和熱情，對待語言課堂表演，加強自身在課堂中主人翁的作用與地位，提高教學效果的同時，激發(fā)聾生的表演積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，在聾生語言課堂教學中，引入課堂表演作為基本教學手段，不僅符合當代聾生的心理及生理特點，還能進一步加強語言教學中的趣味性。在豐富語言能力的同時，調(diào)動聾生思維想象力、創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。在教育教學中有效的培養(yǎng)了聾生的自信、自強、開朗、樂觀的優(yōu)秀個性品質(zhì)，為聾生今后回歸主流社會奠定了綜合的心理素質(zhì)、語言能力的重要基礎(chǔ)。

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