淺談初中物理教師如何培養學生的興趣

興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學生能夠有興趣的學習，并在學習活動中體驗愉悅、體驗成功，那么他就會堅持不懈，繼續學習，直到成功。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物”。現代教學活動中提高學生興趣是教師的一大任務，從筆者的教學實踐中，認為可以從以下幾方面入手：

1.成為學生情感的熏陶者

現代教學論認為，緊張的情緒、無故的畏懼都將嚴重妨礙學生的進步，抑制學生智力的發展。因此，教師既要對學生嚴格要求，又要熱情幫助，讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。為了充分體現學生的主體作用，絕不要過分強調“師道尊嚴”，刻意保持課堂的紀律性、嚴肅性而使教學氣氛緊張，也不要強制學生違心地按教師旨意進行學習和生活。否則，只能培養學生的厭學情緒，只能使教育走入一個死胡同。

因此，在教學中，教師要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發學生的心靈產生共鳴，使學生處于心情舒暢的心理狀態之中。這樣，學生學起來也就毫無強迫感，真正變被動為主動。

2.發揮語言優勢，增強課堂魅力

語言是人類進行思維和交際的工具。教學語言是教師開啟學生心扉、引導學生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學語言不能以聲引人、以情感人、以理服人，不能做到聲情并茂、情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。在物理課堂教學中，往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練，而忽視了自身教學語言的錘煉，認為是理科教學就降低了對語言的要求，以致影響了教學效果。

那么，我們怎樣才能讓自己的物理教學語言撥動學生的心弦，促使我們的物理課堂生動有趣呢？一是物理教學語言要規范精煉，不要講多話、廢話，對一句話更不要羅嗦重復。二是物理語言要生動形象。生動形象的語言能促使學生專心聽講，積極思維，教學中，教師應力求講課生動形象，將抽象的化為具體、深奧的講得淺顯、枯燥的變得風趣，比如把生活中的、物理史中的、跨學科的一些可以借鑒的東西拿過來，經過語言的加工可以變成我們課堂中的亮點。三是物理語言同樣要富有感情，要有啟發性。教師的教學語言要體現出“情”來，要以自己的豐富情感感染學生，引起學生強烈的共鳴。教學語言還要有啟發性，只有發人深思的語言才能啟發學生的想象力和創造力。四是在課堂教學中，教師還要注意身體語言。教師的眼神、手勢，往往能收到口頭表達難以收到的效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語言，加上必要的表情和動作，能贏得學生的喜愛，從而促進教學達到預期的效果。

3．開設物理實驗，讓學生積極投身學習過程

有些學生對物理沒有興趣，原因之一是所學知識與實際生活聯系不多，感到學而無用；原因之二是物理概念和規律深奧難懂，感到信心不足。教師針對上述問題，按照新課標的要求，要積極準備各種實驗，引導學生做好每個實驗，特別是讓學生主動的參與進來，探究各種問題，體驗成功的喜悅，總結物理規律，交流個人心得。

所以物理實驗是學生學習的必要一環。通過教師的演示實驗、學生的分組實驗，探究學生普遍難以理解和接受的物理問題，使學生進一步體會到知識的現實意義，從而增強學習興趣，同時引起新的學習需要。

4．課堂設計合理 ，知識內容豐富

物理課堂的教學程序安排要思路清晰，方式要變化多樣，不要一個教學活動從頭到尾沒變化，活動形式單一。課堂教學內容要安排合理，不宜太松也不宜過緊，讓學生的學既有收獲也不成為負擔。課堂教學的難度要把握好尺度，既要照顧后進生吃得了，也要讓班上的優等生吃得飽。這樣保護了學生的信心和自尊心，為提高學習興趣、努力學好物理提供了條件。

同時，教師要提倡各種形式的學習方法，在學習活動中提高學生的興趣。比如課堂上安排小組討論，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組討論活動中，可以相互幫助，各抒己見，充分發揮，取長補短，有利于后進生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心；有助于提高學習興趣和保持學習的長久熱情；這樣對優生的學習也有明顯的促進作用，增強自我價值，有助于提高自信心，增強集體榮譽感。

5．制造學習的成功感

當學生回答問題受到了表揚，考試成績有了進步，實驗探究獲得成功，或者其他行為受到老師同學的稱贊和肯定，這時學生就會有一種成功的感覺，在他們的心里將會滋生一種喜悅和自豪，從而提高了學習效率，增強了學習興趣。比如：在布置作業時，布置一些每個學生都會做的基礎題，又布置一道較難的題，以適合不同層次的學生，使每個學生在練習中都獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學生的驕傲自滿的情緒，學生學習起來就會越學越有勁。

在物理教學中，學生往往是有了學習興趣，又因為在學習中會有一點受阻而緊張，而后又有解決問題的喜悅，使其思維得到發展。每當在解決問題時，都會有一種成功感，他們就會對物理更有興趣、更愿意去學。讓他們親自體驗成功，是對其興趣思維發展的強化，這種不帶功利色彩的成功強化，源于認知過程本身，是學生心理過程的陽光，使得原來不少學生在物理學習中感受到太多黑暗，使得偶爾被激發而上升至意識中心的求知欲望得不到滋養的現象得到改善，也提高了學生的學習效率。