淺談高中英語閱讀課教學設計

【摘 要】閱讀課文時第一遍采用自上而下的模式，側重培養快速閱讀理解能力；第二遍采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力；最后采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力。

【關鍵詞】first-reading second-reading post-reading

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道， 面向全體學生， 全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質， 促進學生生動活潑地發展。”基礎教育必須貫徹《綱要》精神，加強素質教育是當前中學教學改革的核心和關鍵。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力，也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，我發現不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7“Earthquakes”單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First-reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：1. 引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。2. 進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、Second-reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來，有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”“jumped”“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：1. 細讀課文。可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。2. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。3. 閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

三、Post-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義，按照這個模式去理解閱讀過程。教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。這一階段的教學設計主要如下：1. 歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。2. 深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。3. 運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

總之，只要方法正確，我們就既可以培養學生的閱讀理解能力又可以提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效的方向方法時，我們不僅幫助學生提高了閱讀能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。