淺談高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

【摘 要】閱讀課文時第一遍采用自上而下的模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力；第二遍采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力；最后采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】first-reading second-reading post-reading

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道， 面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心心理素質(zhì)， 促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！被A(chǔ)教育必須貫徹《綱要》精神，加強素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7“Earthquakes”單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First-reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：1. 引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。2. 進行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。3. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、Second-reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”“jumped”“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：1. 細讀課文?？刹捎萌拈喿x、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。2. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。3. 閱讀析評?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

三、Post-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義，按照這個模式去理解閱讀過程。教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：1. 歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。2. 深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。3. 運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習(xí)形式。

總之，只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力又可以提高學(xué)生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當(dāng)我們給學(xué)生提供了有效的方向方法時，我們不僅幫助學(xué)生提高了閱讀能力，更重要的是，給學(xué)生打開了多彩世界的大門。