淺談農村初中作文教學

【摘 要】作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生情感，重視平時積累，巧練多思多評。注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現個性自我；在積累中博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟，隨寫隨記，讓隨筆噴發寫作靈光；有系統地進行寫作多練，培養發散思維，展開想象，觀察思考實踐創新形成寫作特色，在動腦動手評議中全面認識優缺點，提升寫作水平。

【關鍵詞】作文教學 " 激發情感 "展開想象" 實踐創新

如何才能有效地提高學生的寫作能力，讓學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的優秀作文，這是時代對語文教師提出的重要課題。 在廣大 經濟 、 教育相對落后的農村地區，新課標和素質教育只是可望而不可即的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農村中學的語文教學是陽光照不到的角落，是無人顧戀的“灰姑娘”，在應試教育的泥潭中苦苦掙扎，卻沒有看到多少希望。她呼喚著切合農村教學實際的探索與思考。農村這個大環境，本身也是很好的作文素材，那就是具有本身的“鄉村氣息”的作文，才是學生作文的教學重點之所在。只有在“鄉村氣息”之中，才能讓學生張揚個性。教學過程中要注意指導學生學會搜集積累農村生活素材，讓學生說“農村話，敘鄉間事，抒鄉下情”，寫出真情實感之作。結合鄉鎮中學生作文存在的實際問題，我認為農村中學作文教學應從以下幾方面著手。

一、激發學生熱愛農村生活的情感

古人云，“綴文者情動而辭發”，顯然“激發”情感對于學生在作文中張揚個性是十分重要的。因此在作文教學中教師應準確的揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力的尋找學生表達喜怒哀樂的突破口，利用一切能夠引發學生興奮情感的手段，發掘他們潛在的情感，將學生的情感喚醒至最佳水平。

從教十多年，陪農家娃走過了日日夜夜，加之自己亦是從農村土堆里爬出來的人，對農村的生活習俗了解甚多。平時教學中總是把適合表現農村生活的作文題材，向學生作一定的口頭描述，以激發學生表達熱愛家鄉之情的愿望。比如，選擇中學課本中出現的描寫“鄉村氣息”的語段：如《幼時記趣》描寫“觀蚊之樂”，如魯迅先生的《社戲》描寫社戲、劃船、燒豆之樂，《從百草園到三味書屋》中的捕鳥之樂；再列舉在農村經歷的“泥田捉鱔魚、簸箕鉗麻雀、雪地追野兔”等趣事作為引導，那么同學們在嘖嘖地贊美中也感受到了他們曾熟視無睹的鄉村之景似乎勝過名勝古跡，認識到只要留心觀察鄉村也有寫不完的素材，無形之中涌起了一股愛鄉之情，便會感到有話可說，這樣學生才會“樂于寫作”，表現自己的真情和個性。

二、開啟學生積累作文素材的“大門”

學生每每寫作最愁的是沒有東西可寫，那么為師就要指導學生多角度、多渠道積累素材。

1.讓學生走入社會，體驗生活。學生生活在社會里，卻感覺不到社會，這是因為學生沒有真正地注意過社會。如果給學生一個任務，讓學生帶著任務走進社會，有目的地觀察、體驗社會，他們才會真正體驗到社會原來很“精彩”。

2.在電視中找寫作材料?，F在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生看電視，就是影響學習，其實這是極其錯誤的做法，重在我們怎樣去引導學生。電視節目豐富多彩，其中不乏優秀的作品，而學生對電視節目又非常愛看，這種情況下，只要我們有選擇地讓學生看電視節目，學生在看電視中一定會受益匪淺。

3.讓學生讀好書。古人講究“厚積薄發”，作文也要重視這一點，寫作材料不僅在生活中，還蘊藏在書海中。還重視興趣培養。俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料，也是最豐富的語言材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素質的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

4.俗話說，興趣是最好的老師。培養寫作興趣是培養作文能力的重要前提。教師要特別注意引導和激勵學生的興趣，并且保證這種興趣的穩定性、效能性和發展性。初中生認識能力處于發展階段，加之科目多、作業繁重，對作文的理解不深，興趣不濃。教師要多引導、多鼓勵，運用生動的教學語言、愉快的教學方式，以及魯迅、茅盾、冰心、賈平凹等著名作家的事例千方百計調動學生的寫作興趣，將學生從枯燥的“三味書屋”引進充滿樂趣的“百草園”，把作文轉化為學生的內在動力，從而多寫多練，獲得成功。只有讓學生真正體驗到作文成功的樂趣，堅持不懈，才能寫出具有新意的佳作來。培養學生興趣的形式多種多樣：帶學生到集市、田野、山林、河畔進行觀察，組織參觀，積累寫作素材；堅持記日記；摘抄名言警句；課前3分鐘口頭作文或新聞發布；辦手抄報、黑板報等。這樣學生才可能在作文中樂于創新，追求創新，不懈創新。鄉鎮中學缺少書籍的情況，我們就組建“班級圖書館”，資源共享，經過一段時間的訓練，學生豐富了知識，開拓了視野，并積累了作文素材。

三、培養“發散”思維，展開想象

想象是智慧的翅膀，是人類社會 發展 的動力。讓學生學會想象，就要求老師要給學生想象的機會與空間。記得有一次，我問學生“雪融化了變成了什么?”，有的學生沒等問完，就舉手回答說“是水”，我微笑著說“是的，很簡單，能不能再動腦想一想，有沒有新穎的答案呢?”這一問引發了學生的無限遐想，像無形的指揮棒引領著學生暢游于想象的海洋，吸收著無窮盡的營養。待到有一位平常稍微調皮的同學說“雪融化了變成了春天”的時候，全班都暗自高興，我也大加贊揚。是啊，多么有創意的想法啊！正印證了雪萊的那句名言“冬天來了，春天還會遠么?”。

培養學生發散思維的能力非常有必要培養學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨游，寫出奇、新、美的境界。如，寫話題作文《?！?，我就引發學生通過多向思維，引發若干觀點：a. 從魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡焦糇员葹椤芭Ｎ舶汀?，再到茅盾自比為牛尾巴上的“一根毛”，由此想到為人處世應謙虛；b. 從牛耕地時奮力向前的形象，想到人們生活中應象牛一樣充滿活力、負重不辭；c. 從牛的“韌”勁、“強”勁，想到學習中遇到困難，應有一股牛勁，知難而進；d. 從牛的各種作用和牛的多方面的本領想到不管在什么崗位上，都要像牛那樣耕田、運輸、提供牛奶……全心全意為人民做貢獻；e. 從牛的反芻的生理特點，想到學習也應有琢磨精神，要有溫故而知新的良好習慣；f. 從牛吃的是草，擠出的是奶，想到“我為人人”的高尚品格；g. 像牛一樣吃苦耐勞、不計報酬……有了這么多的觀點，學生就能快速作出選擇（擇奇、擇新、擇美）；寫出具有“奇、新、美”的境界的文章。如果教學都能引導學生展開想象，學生的思維之網定會張的越來越大。所以，我們在創新作文教學時，要引導學生展開豐富的想象和聯想，誘發學生的創新靈感，學生才能寫出富有創意的佳作。

四、創設意境，讓學生“悟”入其中

在教學實踐中，我發現有些學生要么把活的事物寫得死，要么寫出的事物都是一個模子似的，沒有自身的特點，還有的學生甚至一提筆就頭疼。他們為了應付交作文的差事，只好不著邊際地寫下三言兩語就草草收場，這樣的文章對事物缺少觀察。這就提醒我們的老師，在學生的日常生活中，我們有責任和義務引導學生觀察生活，并讓孩子們養成會觀察的好習慣。孩子觀察多了，思考多了，作文才可以生動活潑起來。

我有一次布置了《記一次游泳比賽》的作文題目，當學生們拿起筆開始寫的時候，我卻讓 體育 委員帶領同學們先去游泳，給學生創設情境，學生置身于將要習作的情境當中，認真體驗和觀察。這一次寫出的文章很有內容，栩栩如生。在學生觀察的過程中，教師要適時加以引導，提高觀察的質量，這樣學生對實物的各種特點才有了切身的體驗。也就是說，掌握了第一手材料，寫起文章來就不會感到無話可說，因此要引導學生“悟”入其中，才可能寫出真的感言和好的文章。

五、 改革作文評改過程，鼓勵動腦、動手，實踐創新

長期以來，作文教學中高耗低效現象普遍存在，究其原因，主要是作文教學存在著單一陳舊的教學程序，即“教師指導→學生寫作→教師批改→教師評講”。在這一程序中，教師唱主角，一言堂，教師的過分參與嚴重扼殺了學生作文的積極性，束縛了學生的思維，學生往往被動、消極地應付?！缎麓缶V》指出“要改進作文的命題、指導、批改和評講”，要充分調動學生參與作文教學的積極性。葉圣陶先生曾指出“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！?學生對于教師精心批改的習作往往視而不見，束之高閣，造成教師人力資源的浪費。所以我和本校語文教師承擔了省級課題“作文自能法”研究實踐中，我采取“互批自改，推優互評” 合作研究學習的方式，這項活動我循循善誘、循序漸進。有時集中批幾篇引導訓練，多數情況是動態的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文章限時在5分鐘內按具體要求在立意、謀篇、語言等項目寫評語、給分數，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學們評過的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后我再次瀏覽，再次講評，最后擇優選30篇左右在學習小組內互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議，再由各小組推出優秀作文在全班評析。然后，小作者根據別人的批語自主修改。我收取裝訂成《每周優秀作文》，供同學們學習欣賞。學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，促進了自我積累、自我表達、自我修改能力的提高。因為學生修改之前要再次閱讀自己的作文，找出優點、缺點，并與別人的批語去比較，認真推敲，去偽存真，組織運用恰當的語言完善自己的“作品”。在實踐中，學生懂得了怎樣修改潤色才能寫出好作文，嘗到了成功的甜頭，也培養了學生克服思維定勢、敢于肯定或否定自己的良好心理品質。

總之，在作文教學中培養初中學生作文能力是我們責無旁貸的職責，作為初中語文教師我們應創造條件，轉變觀念，加強學生寫作思維和作文能力的培養，學生一定能寫出鮮活的、富有張力的作文。