“巧提妙問”開啟學生探究學習數學的天窗

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河，創造了“問答式教學”是探究教學的雛形。而探究教學法是新課改倡導的主要教法和學法之一，作為數學老師，如何才能有效地在課堂教學中實施，經過實踐與探索，“巧提妙問”是我實施探究教與學的重要方法和途徑。現將我的做法介紹如下：

一、緊抓“三點”設問，優化數學課堂提問方式

要實現數學課堂“巧提妙問”，首先應明確教師提什么問題，應以什么方式提問？其次要把握好設問的“切入點”與“度”。

（一）抓學生的興趣點提問

教師提問應帶有積極的感情色彩，努力激發學生探究知識的意念。數學教學中，一個問題往往會有多種提問方式。直截了當、單刀直入的叫直問，而從側面或反面迂回提出一些學生意想不到的問題叫曲問，即問在此而意在彼。課堂上若一味地直問難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局，若能轉換一種方式，運用“迂回戰術”變換提問角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口，更易于激起學生求知欲望，迸發思維的火花。

（二）抓知識點的坡度提問

教師設計提問要講究坡度，由易到難、由簡到繁、由淺入深，層層遞進，符合學生的認知規律，才能為學生接受新知作好鋪墊，減緩思維的難度，這樣才能達到最理想的教學效果。

（三）抓思維的發散點提問

設問時通過多提出一些分析型、綜合型的問題來鼓勵學生進行多元化設想，展開想象的翅膀，沿不同方向自由地探索和尋找解決問題的答案，更能訓練學生的求異思維與發散思維能力，培養學生的創新意識。

二、有效創設提問情景，營造愉悅的課堂氛圍與答問心境

梁啟超曰：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感是人類一切動作的原動力。”作為課堂氣氛創設和主導者的教師，設問要“以情提之”，有效創設提問情景，營造良好的情感氛圍，才能賦予學生積極愉悅的心境，使學生興奮、主動參與教學活動，積極思維。

（一）保持愉悅的答問心境

教師應愉快教學，提問時既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣答，把為學習服務作為提問的出發點，使提問成為實現學為主體的保證，讓學生在愉悅的課堂中享受到自主探究、思考和發現的樂趣。

（二）充分尊重學生的提問權

教師應尊重學生的提問權，正確對待學生的思維疑惑。對學生在課堂上出現質疑，教師要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

（三）營造和諧輕松的課堂氛圍

在提問中，教師營造出一種平等和諧的課堂氛圍，學生才能得到安全的心理支持和精神鼓舞，無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，把自己的個性、想象、創造潛能開發出來，師生之間才能真正形成互動對話的平臺，才有助于更好地完成教學目標。

三、合理預留候答時間，最大限度調動學生積極性

韋倫在研究發問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發問后等待3～5秒或更長時間，有助于增加學生回答的內容，有利于鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上回答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。因此，發問后合理預留候答時間也是課堂上“巧提妙問”取得積極效果的重要一環。

有效安排候答時間將增加學生對課堂問題的參與度和主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。例如：在七年級數學《線段垂直平分線》的教學時，讓學生講“怎樣說明L1、L2、L3相交于一點”這個重點、關鍵性的問題，候答時間就不宜過短，需要較長的時間，甚至課堂上還會暫時沉默，這是學生在積極的思考，而不是冷場。實踐表明：當教師合理安排候答時間，就會有更多的學生愿意舉手回答問題，積極參與到課堂互動中，學生回答的內容也會更加詳細，能夠給出更好的答案，取得更優的教學效果。

四、“以問引問”，實現“巧提妙問”良性循環

數學的教學內容中有許多的定義、公式、數學思維方式和解題技巧都是一環扣一環，具有很強的關聯性與邏輯性。課堂教學經驗證明：“以問引問”常常能激發起學生更大的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化，并加以解決，又會產生新的問題。當學生提出新問題時，教師若不急于回答，而是將新問題交給學生，進一步引發學生對提問的深入思考、猜想和探究，然后通過實際操作、討論、交流和分析，再次解決新的問題，使課堂的結尾走向高潮，學生可從中獲得自主探究學習的樂趣和解決問題的成就感，這就實現了“巧提妙問”良性循環，也培養了學生的發散思維、獨立解決問題和創新能力，進而提高了課堂教學的效率。

多年的數學課堂教學實踐表明：“巧提妙問”是開啟學生探究學習數學的天窗；充滿技巧的提問，是提高學生學習能力的重要途徑；合理巧妙的提問，能充分調動學生的學習積極性；營造出和諧輕松的課堂氛圍，能激發學生的求知欲和促進學生思維發展。