注重地理答題思維建模,提高高考備考效率

地理教學的目的是讓學生明白地理科學的知識本質；感受人類和環境之間的相關性，并對生存環境有更豐富生動和正面的認識；采用地理的視角和方法來解決實際問題；運用地圖作空間透視，從中獲得有價值的信息，得出科學的解釋與結論等。地理教學的重心是教會學生空間思維、綜合思維和探究思維。地理研究的實體具有巨大的時空跨度，因此，對地理問題的探究不可能身臨其境，只能借助模型進行；同時，地理高考較傾向于利用模型試題來考察學生的地理知識能力。所以，在地理教學中，教師要注重地理答題思維的建模，幫助學生形成良好的思維習慣。

一、信息提取建模

高考的第一項能力考核便是獲取和解讀信息的能力，這是高考答題的第一步，而考題給出的東西有很多，到底哪些東西對學生的答題起重要作用？如果平時沒有一些規范的提取方法，在考試有限的時間里，學生很有可能會出現錯覺或遺漏，從而導致答題不全和答題錯誤。因此，平時注重提取信息思維模式的訓練，會增強學生對有效信息的敏感性。下面談談有關信息的內容和作用：

（一）文字信息的內容

1. 有相對獨立的文字資料。如出題者的敘述；引用別人的日記或游記等；引用某些文學作品中的描述等；

2. 圖表上有坐標橫縱軸表示的含義；實虛線表示的含義；山脈、河流、城市等地物的名稱等；

3. 題干中有必要的限定或提示等。

（二）文字信息的作用

1. 提供解題的基礎材料；2. 點明考查的意圖和方法。特別要引起注意的信息有：1. 地理空間特征：如點、線、面、地點、區域、全球，半球位置、經緯度位置、海陸位置等。 2. 地理時間特征：如某一時刻、某天、某月、某年或某一時間段等。3. 地理屬性特征：如地形地貌、巖石、天氣氣候、水文、植被、土壤、農業、工業、城市、人口等。并選出典型的高考試題讓學生體驗，慢慢學生就形成了較強的提取文字信息的能力。我們還可以對圖上信息及表格信息的提取進行歸納，建立一些思維的模式。

二、答題規范的建模

高考采用無紙化的電腦閱卷方式，閱卷老師責任大、任務重，加上長時間電腦作業，很容易疲勞，如果學生的答題方式不規范，如字跡潦草、錯別字多、不分類別、不分點作答、不用專業術語答題等。都會在評卷中被扣分。因此，必須平時對學生進行規范式的答題訓練，形成適當的答題模式，并不斷強化，才能減少和防止由于答題不規范而導致的丟分。在訓練時，要求學生做到：第一步，看每道題中有幾個問題需要作答，簡稱分問題。第二步，每個問題分點作答，每個點只答一個地理要素，重要的先答，次要的后答。第三步，盡量使用專業術語作答，字跡要正確清晰。每次訓練都嚴格要求，不合規范不得分，這樣，學生答題就會越來越規范。例如，2011年全國統一考試（課程標準卷）第36題的第（1）小題：簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因（10分）。本題作答時第一步分問題，問題一：氣候特征；問題二：淡水資源嚴重不足的主要原因。第二步，每個問題若涉及多個要點，分點作答，如第二個問題涉及原因，思考時必須從自然原因和人文原因兩方面思考，然后再分點作答：①國土面積小，河流短小；②地勢低平，四周環海，陸地儲存淡水的條件差；③人口密度大，生活用水量大；④經濟發達，生產用水量大。答題時一定要求學生多用專業術語，不用生活用語。為了提高專業術語的運用，主張學生對課本一些重要的段落多背讀，也可以背讀一些有代表性的高考標準答案。

三、師生共建答題模型

高考對學生進行四大能力考核。其中的綜合題，更能體現學生這四種能力的強弱。能力建立在基礎知識的基礎上，但有了知識也不一定具備能力。能力是練出來的，只有通過適量的練習，并加以歸類總結，形成一定基本的模式，才能提升學生的答題能力。否則，在高考有限的時間內，學生就很難對考試內容思考全面而導致丟分。然而，在高三的復習中，很多教師為了讓學生得到更多的知識信息和能力信息，往往將答題模板盡量羅列得更翔實，更豐富，面面俱到，寄希望于學生能夠全部理解，并熟練運用，但往往不盡如人意。只有引導學生自己建設的思維模板才是真正有效的模板。因為模板是自己建的，所以，解惑的過程也是師生對模板共同合作完善的過程。只要給學生課堂上的思維空間，針對復習類型預設地理思維模板的“空白”，讓更多的學生積極參與“填白”活動，通過自我評價和小組互評，師生互評，思維模板才得以構建，并且能夠在該段內容復習過程中持續發展和完善下去，這樣形成的模板才是真正有效的模板。例如，在進行河流的復習中，我選取了下面一個案例：2008年全國高考文綜試卷一的36題：讀圖，回答下列問題 說明G河水量豐富的原因。

在做題前我在課堂上讓學生分組討論思考：哪些原因會影響河流的水量？學生經過討論，黑板展示，小組互評，最后得出結論：1. 河流的補給方式；2. 河流支流的多少；3. 河流的集水面積大小；4. 流域內地形、地質及植被狀況；5. 該流域工農業及生活用水量的大小等。這樣就得出了一個關于影響河流流量的思維模式，然后再來思考我們的具體案例，就很容易得出答案：①流域位于赤道地區，終年降水豐富；②流域內支流多，集水面積廣；③流域內大部分為盆地地形，且植被豐富，便于集水。經過師生共同建模，以后學生分析任何一條河流的流量，都懂會運用這一思路去演繹同類案例，舉一反三，分析能力不斷提升。

我們可以沿著這個思路，根據考試大綱和歷年的高考題，引領學生一起共建答題思維模式：如何進行地理事物分布特征的描述；如何分析地理原理的發生過程；如何分析地理事物的形成原因；如何進行各種區位因素的分析；如何進行地理事物的類比分析等等。這樣，就能更好地培養學生地理學科的思維能力。