細節決定成效

從“熱鬧探究”到“安靜探究”，現已逐步走近“有效探究”。那么如何使科學探究順利開展，使“有效”“高效”走進科學課堂？讓學生在經歷有效科學探究中輕松建構科學概念呢？經歷多年的小學科學課堂教學，筆者認為對課堂教學和科學探究細節的把握，是提升科學課堂教學有效性的關鍵所在。

一、營造氛圍，關注預設與生成的細節

為完成一堂成功的課堂教學，在課前進行精心的醞釀，做好精細的預設。，預設大家都會，而且一個比一個高明，但是對于學生的生成，則可能會避而遠之，這樣的想法，自然很難做到意識理念上的轉變，沒有這樣小處的轉變，自然談不上大處的轉變。所以，我們得關注學生生成，關注課堂細節。

1.尊重生成，營造生成氛圍。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，當問題完全具備研究的可能性，如果連這樣的火花也給他澆滅的話，實在是有些可惜了。因此，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點。

2.在“預設”留足生成空間。在教學中，預設是必要的，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。在平時的教學中，教師有這種騰出生成空間的意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了，所以，教師應及時調整課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。這是走進新課程所必須要走的路。

二、精心準備，關注材料與呈現的細節

科學課上讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑，所以教師不但要為學生提供合適的、有結構的探究材料，同時還必須把握好呈現和整理材料的時機，才能確保科學探究有效開展。

1.合理選材 ：張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越簡單明了。可以用5個材料說明就不用6個；用簡單材料能夠解決的就不用復雜的材料。所謂的這“5個材料”就必須是有結構的材料。所謂有結構的材料是指既要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，又能使學生通過對材料的操作和思考提升科學概念，并能反映自然現象間的某種關系，幫助學生發現問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。在教學五下《擺的研究》一課時，為了盡量縮小對比實驗中定量的誤差，使探究活動高效開展，在準備材料上我用盡心思，改良實驗材料自制雙擺。在自制時選用了既方便鉆洞，又能解決平衡問題的塑料尺子來固定擺，雖然投入高了點，但能長期使用，也值得。而且采用雙擺，不但使一次對比實驗時間縮短一倍，更主要的是便于學生直觀地進行對比觀測研究，真可謂一舉多得。由于教師用心準備材料，學生的探究活動順利有效開展，在探究活動中學生不但感受到了探究的樂趣，拓展了學生的思維廣度，而且輕松建構了“擺的快慢與擺長有關”的科學概念，使教學變的“簡單”而有效。

2.巧妙呈現：俗話說“來得早不如來得巧”，所以呈現實驗材料的時機尤為重要。把握好呈現時機不但能利用材料創造性地調控探究進程，還能提高探究的深度和活動的效度。反之將成為實驗失敗、紀律混亂和分散學生注意力的罪魁禍首，所以我在教學中根據不同課型，靈活運用呈現方式，確保了實驗順利開展。（1）材料“隱身”出場和自主選擇相結合。由于孩子的心理年齡所致，對新事物永遠充滿好奇，所以在很多科學課中教師必須把材料“隱身”，在需要時呈現。這樣既可避免打擾孩子的注意力，又可拓寬思路，使探究更有深度。（2）呈現材料要有層次性。不是所有的課都適合自主選擇材料，有的則需要根據內容依次呈現材料，不但利于調控課堂紀律，而且更利于培養孩子思維的嚴密性。

3.及時整理：愛玩是孩子的天性，因此在交流匯報期間和進入第二個活動時，必須及時整理好上一組探究材料，否則他們將會偷偷地“玩”桌上的材料，分散注意力，影響教學效果。因此在教學中我要求學生完成實驗后必須及時整理實驗材料或將材料“隱身”于學生見不到的地方。

要使學生操作井然有序，研究興趣持久不褪，研究層次不斷深入，只有準備好有結構性的材料，并巧妙收發，才會使學生有激情與心靈的飛揚，深刻與理性的思索。

三、示范指示，關注引領與實踐的細節

教師作為學生學習的促進者，其最重要的任務之一就是逐步讓學生在學習過程中承擔更多的責任。責任逐步轉給學生的過程相當復雜，就像父母為孩子示范以后生活必備地復雜的生活能力一樣，教師也要為學生示范學習的技能和技巧，不斷給予指示、引領，直到學生能采取行動開始自己的探究活動，并能夠獨立搜集和解釋證據為止，教師才可以開始逐步地退出控制。

1.在仿效經典實驗中發展計劃技巧：為了讓學生作好探究活動的準備，我花大量的時間經常帶領孩子閱讀和仿效經典實驗，獲得實驗設計的基本思想。教材里清晰地寫明了活動操作的具體步驟、記錄的方法與啟示、實驗材料、安全事項和實驗后必須回答的問題等，這樣久而久之有助于學生形成相似的思考模式和操作方式，幫助孩子建立嚴密的邏輯能力，為以后科學的制訂實驗計劃、高效的實驗打下了扎實基礎。

2.在經歷科學活動中發展探究技能：為提高學生探究技能和活動開展的效率，在教學時我會刻意花大量的時間來發展學生探究技能，讓學生了解將要進行地探究活動全過程。比如，有目的地為學生安排有次序觀察、完整表述、有計劃設計方案和圖文結合記錄等活動，并向學生示范如何開展這些活動。其后，請學生進行嘗試，并對信息進行整理和反思。

3.在重視合作活動中發展交流能力 ：語言，是人類最重要的交際工具。課堂語言是師生和生生之間交流溝通信息的重要工具，也是表達思想的主要手段，所以在教學中我會特意設計活動和安排時間讓學生鍛煉合作交流和提問能力。在合作交流中我更關注的是同學間怎樣發表自己的意見，相互聽取想法，尊重別人的想法等，而不是內容。

4.在日常探究開發教學細節。學生探究意識和能力的培養并非一朝一夕可以實現，而是一個長期的潛移默化的過程。教師在組織教學時，不僅是在探究型實驗課堂中才去引導、組織學生探究，而且應有意識地將學生探究意識和能力的培養滲透于各個教學細節之中，以落實“三維目標”，促進學生的個體發展。教學細節是指教學中的一個細小的片段。它短小精悍，便于教師鉆研和突破。在課堂教學中，教師若能有意識地、創造性地開發好每一個教學細節，還擔心課堂教學枯燥無味？那我們的課堂就會煥發出新的活力，新課程改革方可落到實處。

四、多元評價，關注交流和激勵的細節

《科學課程標準》指出：科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。教師的評價對激勵學生參與科學探究，提高科學探究的有效性有著十分重要的作用。有效的評價和交流既要關注學生探究的結果，更要關注他們探究的過程。因此在課堂中，教師應把師生交流與評價融入探究活動過程中，營造有效、和諧的課堂氛圍，引導學生有效探究。在課堂中用賞識的眼光和商討的交流，把學生的點滴進步和變化，運用口頭進行及時激勵評價，把評價有機地融合在師生的探究交流過程之中，營造了和諧的探究氛圍，學生對探究活動的興趣明顯提高，使學生持續深入有效地探究下去。這樣的評價，無疑是提高科學探究有效性的“助推劑”。

五、課外延伸，關注課前和課后的細節

1.正確認識前概念的認知：老師做好課前熱身運動，才能為整個課堂教學打堅實的基礎。老師不僅要對教材進行仔細的研究，還要對學生的認知情況進行充分的了解，也就是要關注學生科學前概念的認知。教師了解到學生的認知情況，有助于教師的教學安排；另一方面當課程學完后，有助于學生在以前的基礎上改正錯誤認識，提升科學概念，提高教學的有效性。如《物質世界》單元，通過調查，了解到像顯微鏡環節、物質變化中的淀粉遇碘酒，小蘇打遇白醋等內容，他們不但以前學習過，而且印象很深，同時學生對“鐵生銹”居然可以控制感到非常有意思，“鐵生銹的速度可以控制？我有立即行動的沖動”。這樣在教學中我及時調整了教學重心，有所側重，讓學生在原知識的基礎上進行了提升。當上到“鐵生銹”這一課時學生的關注程度非常高，學生的表現使得我們的課堂生動而有靈性，因為那是學生發自內心的思考，這樣的教學效率很高，師生的感受也很美妙。因此多花一些時間對學生科學前概念進行了解，并把這個細節做到位，可使我們的教學有的放矢，效率更高。

2. 關注課后探究的細節：關注學生課后活動的延續，這也是有效教學的延續。這會讓我們的課堂更有吸引力，更有魅力。科學新課程倡導我們教師“將學生置于更廣闊的背景之中”，這就要求我們必須打開課堂，把探究活動延伸到課外去，使學生深入持續地投入科學學習。美國心理學家鮑里奇在《有效教學方法》里認為讓學生參與學習過程是進行有效教學的關鍵教學行為之一，一堂有價值的課不會在下課鈴聲響起后就戛然而止，它應該起到的是“余音繚繞”，且“繞梁三日”，要達到的是“一石激起千層浪”的目的，把學生的探究興趣擴展到日常生活中去，去解釋生活中的現象或解決某個現實問題。要做到這一點，我們教師就必須知道哪些東西要講，哪些東西則留著不講，沒有講完的東西就好比是給學生的思維埋下一段“導火索”，我們的教師要運用多種方法激起他們的興趣。作為科學課也就是說如果課上學到了什么，他就對什么感興趣，自覺喜歡去研究它，應用它。比如在教《改變物體在水中的沉浮》之后，提出了一個課后作業：用塑料筆帽、橡皮泥、裝滿水的礦泉水瓶制造一個“沉浮自如的潛水艇”，回家后做一做，玩一玩，同時思考：“擠壓瓶子與潛水艇在水中下沉有什么關系？下節課一定要告訴老師”這個課后作業再次激發了學生探究科學的興趣，同時也為沉浮的生活化應用與問題解決做了良好的鋪墊。

古人提倡“天下大事，必作于細”，做人、做事，都要注重細節，從細節做起。我們想要學生經歷科學家那種探究過程，思維——實踐——再思維——再實踐，就必須關注課堂中的各種細節，并把這些細節做得更好，讓這些細節真正有效，讓我們的探究活動真正有目的、有效地持續下去，我們課堂教學有效性的提高就指日可待了。