“歐姆定律”教學案例

一、教材分析

“歐姆定律”的這一章是屬于“物理課程標準”當中第三個主題“能量”的，屬于該主題之下的第四個次主題“電磁能”部分。物理的“課程標準”中要求學生能夠通過探究，自己發現電流、電阻和電壓之間的關系；能夠體會“控制變量”這一研究方法，學會研究物理規律的基本方法，學習運用圖像來研究相關的物理問題。課程標準還要求學生充分地理解歐姆定律，同時能夠進行一些簡單的計算，學會利用伏安法測量電阻，知曉利用電流表及電壓表測量電阻的原理。

二、教學目標

知識目標：本章的教學重點就是歐姆定律的整個建構的過程和關于該規律的使用范圍及條件的探討；難點則在于如何來設計實驗去探究電流與電壓及電阻之間的關系。

過程與方法：在研究歐姆定律的實驗活動中讓學生領悟到科學性研究一般的思路及方法，同時培養并發展學生們的思考和探究能力。

情感態度與價值觀：注意培養學生之間合作學習的良好習慣、實事求是的踏實作風以及堅持不懈的奮斗精神。

三、重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。

四、教學方法

啟發式綜合教學法。

五、教學準備

教具：投影儀、投影片。

學具：電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

六、板書設計

1．課題引入：電路圖如下

2．公式：I=U/R

I表示電流（安）； U表示電壓（伏） ；R表示電阻（歐）。

有關歐姆定律的運用，幾點說明如下：

①歐姆定律當中的電流、電壓及電阻這三個量是對于同一個導體來說的。

②對于一段既定的電路，只要知道了I、U與R這三個物理量當中任意兩個，就能夠應用歐姆定律來求出另外一個。

③在使用公式來計算的時候，各個物理量都要用其所要求的計算單位。

3．運用歐姆定律來計算有關于電流、電壓及電阻的一些簡單問題。

七、教學過程

（一）課題引入

如圖所示的電路，你會有哪些辦法能夠改變圖中小燈泡的亮度？一支小燈泡接在3 V電源上時會亮；那么接在9 V的電源上會出現什么現象（3 V的是新電池，9 V的是舊的電池）？在小組內進行討論，然后相互交流。

（二）探究課題

分組討論

學生的方法有：①改變電路電源的電壓；②更換不同阻值的定值電阻；③在電路中串聯上一個滑動變阻器之類。而學生們根據自己生活中的經驗，要么認為燈泡會被燒毀或者9V的要亮。

進行實驗驗證

通過教學課件出示如下的思考題，讓學生思考如何設計實驗：

（1）根據探究電阻大小的影響因素的實驗方法，現在的這個問題可以采用什么方法來研究？

（2）應該選擇利用哪些器材和工具？

（3）該實驗應該分為幾步，具體的步驟是怎樣的?

學生經過討論，確定了本問題研究的方法：必須想辦法控制其中的一個量保持不變，才能單獨地研究另外的兩個物理量間的聯系，也就是控制變量法。

通過實驗的驗證，由學生來觀察燈泡亮度的明暗變化，引導學生大膽地進行猜測：猜測燈泡的明暗和什么因素有關？電流的大小又是由什么因素決定的?

分析總結

引導學生對實驗的結果進行分析，分組進行討論，教師適時地給予提示。比如說通過實驗檢驗，發現接在9V的燈泡要暗好多，這時學生的好奇心就達到了最高點，然后物理老師可以逐漸剖析，直至解開這個謎團。根據實驗測得新電池電阻是1，舊電池是8，根據歐姆定律，我們分別可以計算出新電池電流是3A，舊電池是1.125A。通過具體的運算，學生終于明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關，還與電路中的總電阻有關，這樣就順理成章地學習了歐姆定律，而且使學生的學習熱情最終被點起。

深入講解

最后進一步地將歐姆定律進行講解，通過具體的例子讓學生能夠熟練運用這一定律。

八、本課教學反思

通過本次的教學和實驗，很大程度上加強了學生們對于歐姆定律的認識，增強了對該定律的理解，不僅在實驗過程中培養了學生動手和動腦的良好習慣，也通過讓學生動手做實驗讓學生學會運用實驗來解決實際的問題。同時更引導學生重視實驗，培養了他們實事求是以及嚴謹踏實的科學態度。在整個過程中，學生的實驗和探究能力都得到了很大提高。

而如何來提高物理教學中歐姆定律的課堂教學，作為初中物理老師的我們都是希望自己在課堂上能帶動學生的積極性和主動性，讓學生自己掌握基本的物理知識和科學文化，還能配合老師的教學。但實際情況卻往往不是很如意，往往會出現一些不和諧的情況，如學生上課睡覺、看小說、說話等，這不僅造成老師教課的積極性受到重挫，更嚴重的是會波及其他學生。尤其是物理這門課程要求不僅是學生去理解和計算，更重要的是實驗和動手能力，如果學生一節課沒有吸收好，那么勢必會影響下堂課的教授。分析原因，學生本身的原因是一個方面，而另一個則是老師的原因，造成學生厭惡學習，老師講課知識照本宣科，沒有什么能夠提起學生興趣的問題，講課最后只能是太枯燥乏味，學生自然不愛聽，討厭物理老師的同時，對物理這門課程也自然是深惡痛絕，這對教學任務的影響是巨大的。因此我們必須從物理的作用性和啟迪性的教育方式對學生對物理的愛好進行開發和挖掘，然后聯系實際問題，點燃那些厭學學生的求知欲。