提高農(nóng)村初中作文教學微探

【摘 要】作文是語文教學中的重頭戲，在語文考試中“成也作文，敗也作文”之說已被廣大師生所共識。然而，初中生對作文又有畏難情緒。如何面對作文教學？本文提出了分類推進的策略。

【關鍵詞】作文教學 畏難心理 分類推進

隨著改革開放的深入發(fā)展，作文在社會交際中的頻率越來越高，范圍也越來越寬，產(chǎn)生的效益也越來越大，因此引起社會和學校的高度重視。然而作文卻是農(nóng)村初中語文老師最感頭痛的問題，因為學生對作文的興趣不濃，“談文色變”現(xiàn)象嚴重。要解決這個問題，并不是輕而易舉或一朝一夕的事，而要動大腦筋、花長時間，通過長期而艱苦的磨煉和殫精竭慮的思考才能找到科學的解決方法，產(chǎn)生預期的理想效果。如何尋找？在這方面，我的做法是：把班級學生分成各種類型，然后通過“分類推進，全面提高”的策略來進行作文教學，并初見成效。具體做法如下：

一、優(yōu)秀型：成功鼓勵、引進競爭

在農(nóng)村初中的教學班里，作文屬優(yōu)秀型的學生人數(shù)不多，一般只有三至五人不等。對于這類學生，我采用“成功鼓勵”法和“引進競爭”法。首先，我身教言教，毛遂自薦，把自己中學或大學生時代所寫的較為得意的日記和習作交給學生傳閱，還給學生談這些文章的寫作背景、寫作過程、寫作體會。告訴學生只要用心去觀察生活、體會生活、分析生活，就能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，就會產(chǎn)生寫作的激情和欲望，寫出有深意的作文或日記；還要求學生向魏書生的學生學習，堅持“道德長跑”——寫日記。然后，我把學生中寫得好的作文或日記及時公布在學習園地上，或讓他們用手抄報的形式來自我“發(fā)表”，在語文課上組織學生共同欣賞，集體點評這些文章中的精彩之處。這樣，不但使他們體會到寫作的成功和喜悅，還有力地激發(fā)了他們的寫作興趣，使他們對寫作過程中的成功之處有更深刻的認識和體會，從而提高這類型學生的寫作水平，使他們成為班級作文的領頭羊。我在使用“成功鼓勵”法的過程中，并不全在一個優(yōu)秀型學生身上下工夫，而是面對優(yōu)秀型中的一個小集體，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子學生引入了競爭的行列之中，以促使這些學生的寫作水平不斷提高。

二、優(yōu)良型：抓住心理，發(fā)現(xiàn)人才

作文優(yōu)良型的學生在班內(nèi)比優(yōu)秀型的人稍多一些，作文長進的潛力較大，只因沒有受到老師的重視而暫時未露頭角而已。所以我在新學年初，便抓住學生都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求每個同學都要交一篇自己以前的得意日記或寫作文與教師做禮物，交朋友，以從中發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的作文“千里馬”。此后，我便用培養(yǎng)優(yōu)秀型學生的方法來激勵他們寫作，同樣要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，鼓勵他們多讀書、讀好書，指導他們涉獵一些健康的課外讀物，組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩文比賽等活動，促進他們的閱讀水平和寫作水平同步提高。

語文老師要善于發(fā)現(xiàn)被埋沒了的作文“千里馬”。一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時培養(yǎng)，并利用 他們的進步和積極性來帶動其他同學的作文，不能像無知的“飼馬者”一樣，面對著大有培養(yǎng)的人才面前而說沒有人才可以培養(yǎng)。

三、中間型：引導閱讀，開拓視野

作文中間型的學生占班級人數(shù)的比率較大，一般占一半以上。他們的共同特點是有想寫好作文的欲望，但又擔心寫不好作文，不知怎么寫好作文，在無計可施之時，作文時便往往拿作文書來“移植”，依賴心理十分嚴重，常鬧出一些令人啼笑皆非的笑話來。如何如何解決這個問題？我曾用“下水作文”來引導學生寫作，結果也同樣吃力不討好，學生寫出來的作文仿“我”的痕跡太重，沒有一點創(chuàng)意。多數(shù)學生都依葫蘆畫瓢，不但照搬教師下水作文中的語言詞匯和題材，而且，作文中的語病還不少。中間型學生寫作難以進步的原因何在？調(diào)查研究表明：一是這類學生平時很少涉獵課外讀物，閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。為解決這個問題，我從初一年級開始便通過開展講故事比賽活動來激發(fā)學生廣泛進行課外閱讀，以便從中發(fā)現(xiàn)和吸取故事素材，結果，取得了一定的成效，學生開始向課外讀物里花上一定的時間和精力，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣。 在此基礎上，我一面指導他們摘錄閱讀過程中的一些好的詞語或名言警句、片斷，一面引導他們學寫日記，三言兩語不嫌少，洋洋幾百甚至幾千字也不嫌多，只要能寫，都會得到我的表揚，還組織他們進行查字典比賽、剪報比賽，用放大鏡來發(fā)現(xiàn)他們寫作中的優(yōu)點，并進行及時的表揚。經(jīng)過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。為此，我深深體會到：中間型學生寫作教學的收效期較長，老師往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作才能成效顯著。

四、低下型：愛心耐心，細心恒心

作文真正屬于低下型的學生也不算多。這類學生，他們的作文基礎太差，對老師布置的作文題 ，不知從何下手，即使勉強寫了幾句，也是文不對題、錯字連篇，或無病呻吟。面對這類學生，我的辦法是對他們實行愛心教育，耐心細心加恒心，鼓勵鼓勵再鼓勵，幫助幫助再幫助。用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)潛在他們身上的每一個小小的優(yōu)點，只要他們肯寫，肯把作文本交給老師看，就可以得到老師的表揚；用放大鏡去彰顯他們的每點寫作進步，只要作文中的錯別字比原來少一兩個，作文字數(shù)比原來多一兩行，老師就會在他們的作文本上贊揚兩句；與此同時，對他們的作文要進行面對面的批改。通過這一系列的工作，作文低下型的學生也逐漸擺脫了作文的窘境。

功夫不負有心人。經(jīng)過如上的長期的努力，在近幾年的期末統(tǒng)測中，我任教班級的作文成績，在同年級中累累名列前茅，因而得到同事的青睞、領導的好評。