淺談在物理教學(xué)中滲透“情感態(tài)度與價值觀”

【摘 要】“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準提出的一個重要理念，它是三維教學(xué)目標之一，它具有較強的教育功能，體現(xiàn)了育人的時代要求。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度 價值觀 滲透 落實

“情感態(tài)度與價值觀”是新課程標準提出的一個重要理念，它是三維教學(xué)目標之一，它具有較強的教育功能，充分凸顯了教育過程中對人的關(guān)注，也體現(xiàn)了育人的時代要求。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。因此，在物理教學(xué)中如何不失時機的滲透情感態(tài)度與價值觀，我想從以下幾個方面談?wù)勎业膶嵺`及其思考。

一、要正確理解物理教學(xué)中的“情感態(tài)度與價值觀”

教師是課程改革能否順利進行的基礎(chǔ)，同時教師本身也是一個重要的課程資源。“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對“情感態(tài)度與價值觀”的理解。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，物理教師將情感態(tài)度與價值觀的滲透與簡單的知識傳授相等同，忽視了學(xué)生的情感體驗，過分注重知識的講授，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現(xiàn)象：學(xué)生從起始年級學(xué)物理時充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然，對物理實驗和現(xiàn)象充滿了期待。隨著學(xué)習(xí)的深入，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，厭倦物理課，迫于應(yīng)試的需要不得已的去被動的接受，強行的記憶物理知識。新課程標準中“情感態(tài)度與價值觀”制定了七條目標，這七條目標分別對學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣，戰(zhàn)勝困難的信心與決心、科學(xué)態(tài)度、合作與交流精神、科學(xué)、技術(shù)與社會的觀念、責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)提出了具體的要求。因此，我們在理解“情感態(tài)度與價值觀”目標時，不應(yīng)將他們的范疇局限于物理學(xué)科之內(nèi)，正確理解培養(yǎng)目標中的“情感態(tài)度與價值觀”是以情感為中心，以塑造學(xué)生完善的“人格”為目的的教育目標。

二、充分利用有效教學(xué)資源，適時滲透“情感態(tài)度與價值觀”"

中學(xué)物理課本中，實施“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效資源很多，物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，提前預(yù)設(shè)，將其自然而然地融入課堂，這遠比學(xué)生接受單一的知識傳授，功效要大得多。所以，教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化才是最為關(guān)鍵的。例如在學(xué)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章時，我走進班級，發(fā)現(xiàn)班里的很多學(xué)生有用粉筆頭打鬧的不好習(xí)慣。開始上課，我并不用粉筆盒中的長粉筆，而是俯下身撿起一個個散落于地面的粉筆頭，并且艱難的在黑板上寫板書，我的行為引起了全班的寂靜，很多學(xué)生因此而低下了頭。我再對照課本內(nèi)容，用圖表、圖像、圖畫和文字的形式向?qū)W生們展示能源消耗的趨勢，并讓學(xué)生展開討論能源消耗對未來環(huán)境的影響，提高學(xué)生的環(huán)保意識。再通過各國能源分布和剩余能源及使用年限使學(xué)生強烈感覺到世界能源的危機，使學(xué)生了解到我國資源的嚴重缺乏，能源的需求量越來越大，但身邊的資源污染卻日益加劇。如何加強資源的保護，這是值得每個人思考的問題。經(jīng)過這樣的拓展，既生動形象又能激發(fā)興趣，印象至深。在上到這節(jié)課結(jié)束時，我舉起手中的粉筆告訴學(xué)生“我們身邊使用的每一種能源都會有枯竭的一天，目前全球所面臨的最大的危機就是能源危機，在座的同學(xué)們，你們能夠為緩解這種危機做些什么呢？”很快就有學(xué)生提出從身邊的小事做起，要節(jié)約能源，愛護環(huán)境，以后絕對不可以再拿粉筆當(dāng)武器來打鬧…… 我想這不僅僅是一堂生動的物理課，更是一堂飽含了情感態(tài)度和價值觀的德育滲透課，可以使學(xué)生深刻的自我反省，認識到自己行為的不足，從而使學(xué)生深刻認識到節(jié)約能源的重要意義，樹立起學(xué)生強烈的環(huán)保意識。在課堂教學(xué)這個主陣地中，教師要牢固樹立對學(xué)生進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，把物理知識的教學(xué)與“情感態(tài)度與價值觀”教育有機地結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

三、在物理實驗中，落實“情感態(tài)度與價值觀”

新課程標準中“情感態(tài)度與價值觀”制定的首要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)求知欲。教育學(xué)和心理學(xué)也為我們指明了學(xué)習(xí)活動的第一向?qū)Аd趣，在物理教學(xué)中，教師盡可能多的設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。例如在高中教學(xué)中，在講動量定理之前可以做這樣一個演示實驗：將幾塊瓦片放在某同學(xué)的腿上，用鐵錘來砸最上面的瓦片，結(jié)果瓦片碎了幾塊。看起來很驚險，實際上腿并沒有什么感覺。再問學(xué)生誰愿意讓鐵錘直接砸在大腿上？難道人的腿比瓦片還硬嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，都想知道“為什么”，從而引出動量定理。這樣，學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)動量定理的有關(guān)知識。在初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”“噴泉實驗”“冷水使熱水沸騰”“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實驗，這些實驗簡單方便、可操作性強，生動形象、真實可靠，這些實驗的結(jié)果常常會出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，對學(xué)生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣，常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)好物理的信心，使情感態(tài)度與價值觀得到進一步的落實。

四、通過對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅持真理的精神

物理教育中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，是情感態(tài)度與價值觀的重要內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高科學(xué)探索興趣，要培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，就要充分利用物理學(xué)史料中物理學(xué)家們堅持真理勇于獻身的精神來教育廣大學(xué)生，既能使學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀，又能增強物理教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性和思想性。例如在講授牛頓第一定律時，首先，給學(xué)生講了伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁；居里夫人為研制放射性而做出了巨大的犧牲；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘愿做\"平民法拉第\"等。在講述天體的運動時，給學(xué)生講解布魯諾這位出身貧苦，但具有頑強意志的科學(xué)家，因受到當(dāng)時歐洲文藝復(fù)興思想的影響，他極力倡導(dǎo)思想自由，宣揚無神論，堅持哥白尼的日心說，從而激怒了當(dāng)時的教庭，教庭對其進行了長達七年的審訊，最終被判處火刑。布魯諾并沒有因此害怕而放棄自己的言論，而是堅毅、從容地走向火堆。在物理學(xué)史中有許多這樣的科學(xué)家，他們敢于為真理獻身的動人事跡使學(xué)生大受震撼，對這些科學(xué)家肅然起敬，使學(xué)生懷著崇敬的心情來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)、為真理奮斗的實事求是的精神。

物理教學(xué)中具有豐富的能夠?qū)嵤扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標的有效資源，"物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學(xué)生接受單一的知識更有效。對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育方式很多，最關(guān)鍵的是要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。學(xué)生的需要有物質(zhì)需要、精神需要和感情需要，但學(xué)生最需要精神和感情上的鼓勵。作為一名物理教師，必須尊重學(xué)生，無微不至地去關(guān)心學(xué)生，在此過程中創(chuàng)設(shè)機會，使學(xué)生參與物理教學(xué)活動，使學(xué)生在潛移默化中感受和領(lǐng)悟。物理教師在物理教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀既是學(xué)科教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是學(xué)校推進素質(zhì)教育所帶來的一種新的變化和發(fā)展，它的特點和規(guī)律還有待于我們每一位教育工作者不斷地探索和總結(jié)。