淺談小學英語閱讀課堂教學方法創新

【摘 要】提高學生的英語英語閱讀水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓學生在充分理解英語閱讀的基礎上提高成績。本文將針對小學英語閱讀教學的現狀及存在的問題，分析小學英語閱讀教學的新策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 理解

小學英語教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了中學生閱讀能力的培養。在小學閱讀教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。

一、小學英語閱讀教學的現狀

有很多學生就是因為英語能力不夠導致求職不成功。雖然英語仍然很重要，但仍有許多學生對學習英語閱讀沒有興趣。因此，針對目前小學生缺少英語閱讀學習興趣的狀況，本文試圖探討能夠提高英語閱讀的學習方法，從而幫助學生提高興趣，使英語學習成為一種輕松、快樂的事情。所以，首先必須要給予英語閱讀教學以合理的定位。

1.1重語言表層結構，輕篇章整體意義

很多非常有經驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學生的學習成績和考試成績，因為這個與學生的現實有關，教師長期就是關注研究學生的學習成績如何得到提高，這些教師面對新的課本都覺得不適應，然后傳統的方法如何適應新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.2以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位

目前，英語在小學的學習科目中仍然具有非常重要的位置，同樣，在學生步入社會，謀求職業時，英語能力仍然是面試單位考慮的一個重要因素。在實際的教育教學情境中，怎樣利用英語閱讀的教學來培養學生積極的情感、正確的態度和價值觀？怎樣培養學生的跨文化意識、創造力、理解和溝通等共通能力？這些問題沒有也不可能有課程教學專家給出清晰而明確的答案，這些問題需要教師在自己的課程教學實踐中去摸索、去發現、去創生恰切的答案和理論。

二、小學英語閱讀教學的途徑創新

2.1采用圖示策略對教學的指導

施瓦布（Sehwab，J.J）的實踐課程理論，認為課程存在四個基本因素：學生、教師、教材、環境。在此，施瓦布將教師看做是課程要素之一，在課程教學實踐中教師最了解學生，所以教師不可能被動地、忠實地按照他人的觀點和建議去從事教學。在實際的課程教學實踐中教師的實踐是一種藝術，做什么，怎么做，以怎樣的速度去做，和誰一起去做等都需要教師適當地調整和變更。施瓦布指出，教師應把各種教學理論和自己的經驗結合起來，形成自己的理論?？梢?，在施瓦布時代，他已經贊成教師的理論創生 。

2.2以建構主義為理論基礎進行閱讀教學

（1）創設情境，激活圖式

新課本和老課本變動比較大，在內容方面課改前的教材具有非常強的理論和色彩的口號化，知識內容脫離實際，由于學生的實際生活距離很遠，加之教師課堂教學采用“填鴨式”，學生對此非常反感，從而對英語閱讀的興趣性淡化。新教材在這些方面都發生了較大的變化，不僅刪除了很多復雜的、難度較大的、生僻、過時的教學內容，還在其布置體系上也已經發生了很多變化，特別是內容更注重學生的生活實際聯系。新課改下的新教材還比課改前的版本更難教，剛接觸它根本不知道如何開始，現在好多了。

（2）搭建支架，訓練技能

英語閱讀課程需要教師和學生在英語情況下互動合作生成的，它被理解為師生“生命的一段旅程”，而不是由小學英語教育專家開發出來的實施程序嚴格的靜態英語模式，它的價值意義需要教師運用智慧去尋求、開發、完成。專家開發的國家課程僅僅是教師尋求課程創生過程的資源，所有的資源只是得到教師和同學在課堂的教學經驗，才有真正意義的課程。因為英語當然低于小學學生發展逐步擴展生活基礎課程建設，充分尊重了小學學生的年齡及心理特征、英語學習能力發展的規律。教師可以完全以學生的生命體驗為中心，在教師、學生、國家課程、環境相互作用下的動態完成小學英語閱讀教學過程 。

（3）策略訓練

教師應提高英語閱讀理論水平專業意識，注重反思能力培養，形成積極的理解課程的意識。教師課程理解能力培養不僅可以通過教師自我學習以及定期教師培訓。在日常教學過程中，教師不僅要重視職業知識的學習，還應改進他們的英語閱讀理論水平，理論研究與教學實踐相結合，與通過教學經驗的總結，內省去加深了解，當然此外，教師要形成一種積極的理解課程意識，英語閱讀課程或職業信念，克服“唯上，堅持不懈的書”的理念和課程傳輸的“工具”意識，主動獲取職業發展。

教師應該充分了解學生，時時刻刻以學生的需要為導向，反對那種教師權威式的教學方式，要求教師真城對待每一個學生，相信學生的學習能力，給學生最大限度的自由，而且要激發學生學習的潛能和內驅力，注重培養師生情誼，達成真正的情感交流。特別強調教師應該從學生的角度思考問題，采取多樣的教學方法，探究學生學習的潛在動機，按照學生的動機安排學習活動。在實際教學活動中，建立良好的師生關系和培養和諧的教學氛圍，讓學生意識到自己力量的存在。人本主義心理學理論對教育的改革和發展起到了一定的促進作用。

結 論

無論是高層次或是低層次的要求都強調了對學生閱讀技巧及實際運用能力的培養。要達到教學目的，使閱讀教學能夠真正地培養小學生的閱讀能力，就必須對目前小學閱讀教學中的弊端進行改革，使小學閱讀教學能真正做到以學生為中心。

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