朗讀,開啟文言大門的鑰匙

文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，它承載著博大精深的中國傳統文化。閱讀文言文，可以提高語文素養，陶冶情操，吸取古代文化的精髓。但是，由于幾千年的時空距離，造成古文與現代學生的隔膜，常常會使學生產生畏難退縮情緒。我在文言文教學方面作了一番深刻的思索和積極的嘗試，發現讓學生走近古文，最突出的一點就是文言文教學必須加強朗讀指導。朗讀，是開啟文言大門的鑰匙。

那么在文言文的課堂教學中如何指導學生呢？

首先，要在朗讀訓練中讀準字音

認清字形、讀準字音是朗讀的最起碼的要求，也是學習文言文的起碼要求。正確的讀音能幫助學生理解字的含義。讓學生讀準字音，要求在朗讀第一次時就讀準確。如果開始讀錯了，錯別字音一旦在學生頭腦中形成，以后很難改正。我的做法是先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀。在朗讀中要給學生明確字詞的正確讀音，讓學生剛接觸到文章就能準確地讀出字音，讓正確的讀音在學生頭腦中生根。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學中要對學生進行認真訓練，及時地予以糾正。如：《寡人之于國也》中，“七十者衣帛食肉”“衣”作為動詞，要讀“yì”； “然而不王者”“王”也是動詞，“稱王”的意思，要讀“wàng”。《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》中，“千乘之國”“乘”要讀“shèng”，是個名詞。“莫春者”中，“莫”是通假字，通“暮”，要讀“mù”。只有在朗讀時注意指導，才能準確地讀出字音，更好地理解字義或句意。

其二，讀清句讀，讀準節奏，正確停頓

要讀準句子的節奏，也就是分清句讀，分清重音停頓、節奏韻律等。只有讀準節奏，正確停頓，才能準確和更好地理解文意。指導學生朗讀文言文，要根據句子結構，正確處理詞語連續，音節劃分。不要把兩個單音節詞錯誤連續成一個現代雙音節詞來讀，以致讀破句造成歧義。如：《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”， “地”是單音詞，是“土地”的意思，“方”也是單音詞，是“方圓”的意思。整個句子應讀成：“今齊地∕方千里”。又如：《出師表》中，“今∕天下三分”朗讀時要把“今”和“天下”分開，否則，“今天”連讀，則會讓人費解。所以，要注意指導，正確停頓。

其三，要讀出語氣和語勢，體會內容，感悟情感

讀出語氣和語勢就是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。而要讀出語氣和語勢，一個重要方面是要了解虛詞所表述的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是要讀出那些結構齊整，運用多種修辭手法的句子所表達的感情，從而領會作者的情感、立場、觀點等。讓學生在理解的基礎上就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面自己去感受、去品味，調動學生的知識和情感，學會有感情地或是盡情地朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，進而把握課文的基本內容。比如用昂揚急促的語調朗讀《鴻門宴》中樊噲闖帳對項王說的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學生感受樊噲的忠誠與耿直，堅毅與勇敢。用不滿和輕緩的委屈的語氣讀出《燭之武退秦師》中燭之武的“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”的滿腹牢騷和委屈。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌與妻、妾、客的對話，意思大同小異，但語氣卻不同，差異中顯示出不同的身份、地位以及與主人的關系。在朗讀中就要注意指導。在誦讀時如果不對三人的身份、心理研究揣摩，是不可能讀出三人的感情語氣的。

其四，教學中要采用多種形式的朗讀

心理學家告訴我們：單調的機械的重復，會使人倍感枯燥乏味，容易使大腦皮層產生抑制，不利于學生學習興趣的培養。任何一種單一的呆板的方法都會造成學生對事情的厭惡乃至產生抵制情緒，收不到預期的效果。指導學生誦讀也是一樣。在指導學生誦讀時，不能只要求學生單一的齊讀或是自讀，而應該靈活運用多種誦讀方式，激發學生誦讀的興趣，這樣就能加深學生對文句的理解，加快學生背誦的速度。一般說來，誦讀方式可分為領讀、齊讀、分組讀、自讀等，可引導學生采用對比讀，表情讀，分角色讀，重點段反復讀等多種形式進行朗讀。例如，我在教《觸龍說趙太后》中，我先叫兩個朗讀水平比較高的男女生進行對話朗讀，然后分男女生讀，接著又換角色朗讀，互相評價哪一組讀得好，哪一句讀出來人物的個性。這樣一來，學生興致很高，讀得不亦樂乎。朗讀訓練時還要處理好齊聲朗讀和個別朗讀的關系，齊聲朗讀雖然聲音宏亮、氣勢大，但由于互相影響，很容易出現節奏失調、語速過快、語調不明、濫竽充數等現象。而個別朗讀，能夠根據學生自己的理解，讀出韻味。因此，要整體訓練與個別訓練相結合。

同時教師可以范讀，范讀很重要，榜樣的力量是無窮的，教師范讀能使學生更直接更真切的感受到文本的思想內涵，能激發學生的思想情感，引起學生對文本的興趣和注意。好的范讀往往會讓學生留下難以磨滅的印象。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。但范讀不能太多，老師不要一人包辦，要盡可能地留些時間讓學生自己練讀，鼓勵學生單獨朗讀，用心體會。只有發揮學生的主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

在文言文教學“人文性”的今天，誦讀日顯其魅力，并且得到了大多數教師的認同。重視文言文誦讀指導，尤其是誦讀方法的指導，無疑可以達到“牽一發而動全身”的事半功倍的效果。愿朗朗的讀書聲響徹校園上空，學生們用朗讀這把鑰匙去開啟文言的大門，去領略古代文化的精髓。