化學課堂中問題情境的創設策略

【摘 要】古人云，“學起于思，思源于疑。”問題是研究任何學問的一把“金鑰匙”。在高中化學課堂教學中，創設合理的問題情境正是增強學生學習動機，培養學生化學思維能力，提高化學教學效益的有效途徑。筆者從事高中化學教學工作多年，現將問題情境在化學課堂中的地位及如何創設問題情境進行闡述。

【關鍵詞】高中化學 問題情境 化學思維

情境教學是新課程理念所倡導的主體教學模式。在化學課堂教學中，根據不同的課型和教學任務創設不同的問題情境是激發學生化學探究能力的有效手段。新課程理念強調，“學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。”因此，創造一定的問題情境不僅是完成化學教學任務的需要，更是培養學生化學思維能力的需要。

一、創設化學問題情境的意義

現代教育理念認為，任何問題的提出都是伴隨著一定的情境而出現的。而高中化學教學中，教師不僅要提高學生的知識水平和實踐技能，更要培養學生的思維能力和創新精神。而借助問題情境，不但能夠使教師擺脫傳統的化學說教模式，使原本枯燥乏味的教學內容變得生動而有趣，而且也可以最大限度地培養學生的化學質疑能力，激發和調動學生的課堂參與熱情。這對于發展學生的化學思維能力，提高課堂教學效率具有十分明顯的促進作用。

二、創設化學問題情境的原則

1.目標性原則。任何問題的提出都是服務教學的，這就需要教師要時刻從三維教學目標為著眼點，綜合考慮“知識與技能”“過程與方法”“道德情感與價值觀”。教師要以問題為主線，將這些目標巧妙進行“整合”。

例如，筆者在向學生講解“物質的量”的化學概念時，就以如何衡量一粒米的質量為問題，讓學生展開討論，并形成實驗方案，以此來激發和調動學生的學習熱情。

2.主體性原則。問題是激發學生探究化學的“導火索”。因此在設計問題時應充分考慮到學生的知識水平和生活經驗，應符合學生的認知規律，能夠在其主動思考或教師引導的情況下進行分析和判斷。

例如，筆者在講解《離子反應》一節時，就向學生提出了這樣一個問題，“金屬導電和酸堿鹽水溶液導電的原理是一樣的嗎？”經過思考、討論，大家能夠對離子反應的實質有了更深刻的認識。

3.多樣性原則。客觀上講學生由于知識基礎、學習能力、愛好興趣等方面存在一定的差異性，那么在問題設計時教師應遵循“因人而異”“因材施教”的原則，體現問題設計的多樣性，顧及各個學習層次的學生，才能激發和調動全體學生學習化學的積極性與主動性。

三、創設化學問題情境的方法

1. 以學生的生活經驗為基礎來設計問題

化學在人類的生產生活中有著廣泛的應用。而作為高中生而言，他們之前由于在初中階段已經接觸過化學，而且自身已經積累了一些應用化學知識來解決生活問題的經驗。因此，教師在設計問題時要認真分析學情，嘗試在生活中挖掘和總結出一些問題，以此來激發學生的好奇心理。

例如，筆者在向學生介紹《用途廣泛的金屬材料》一節時，由于金屬材料在日常生活及工業生產有中著廣泛的用途，學生較為熟悉并且有一定的使用經驗，因此教師設計的問題以學生的生活經驗為切入點。為此筆者設計了如下問題供大家思考：某家庭準備裝修門窗（計劃使用十年）可供選擇的材料有：木材、鋼板、鋁合金、塑鋼，請分析每種材料的性能、價格和安裝成本、利弊等，綜合考慮用哪種材料比較好。這樣的問題學生容易接受，而且具有思維發散性。

2. 從化學實驗的現象及結論中設計問題

實驗在化學教學中占有很大的比重，實驗也是學生接觸化學和研究化學的基本方法和手段。在演示實驗或學生實驗中，學生不僅能直接觀察實驗現象，更能理性分析實驗結果，這為學生探究化學實驗，掌握真實確鑿的資料提供了直接的依據。如果此時教師若能從中巧設疑問，更能激發學生的求知欲望。

例如，在典型的氨溶于水的噴泉實驗中①燒杯里酚酞試液是什么顏色？為什么？②擠壓滴管的膠頭，圓底燒瓶內有何現象？為什么？③燒瓶內為什么會形成噴泉？等幾個問題的解決既是本節課程的教學重點內容，也是難點內容。

教師引導學生通過動手實踐或觀察演示實驗，認真思考，交流討論便能夠輕松掌握氨的物理性質和化學性質。

3. 充分利用學生的認知沖突來設計問題

我國著名教育家陶行知先生說，“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”那么在化學教學中，教師如何實現“巧問”呢？筆者認為，除了上述介紹的方法，充分利用學生的認知沖突來設計問題也是一條“錦囊妙計”。認知沖突是指人的原有知識基礎或感受與新的現實情境不相符時所產生的心理矛盾或對立，從而激發心理上的不平衡。教師恰能利用這一點因勢利導，激發學生的化學求知本能。

例如，在講解“化學平衡”部分時，教師可以設計這樣的問題，“能否利用反應Na+KCl=NaCl+K來抽取鉀？這顯然與學生掌握的金屬活動順序相矛盾，由此產生了認知沖突。經過學生討論可知：由于K的沸點低于Na，只要反應溫度控制在高于K的沸點而低于Na的沸點，K的蒸汽不斷從反應體系中逸出，平衡右移，即制得金屬K。這樣的問題會使學生對化學平衡原理產生新的認識。

總之，在高中化學教學過程中教師要通過問題情境引領學生主動思考，培養學生的化學思維深度和廣度。新課程強調：“學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程”。因此化學教師要堅持以“問題”為中心激發學生參與課堂教學的熱情，并在溝通交流與動手實踐中逐步形成化學探究能力和創新能力，只有這樣的教學才符合學生的認知規律，才能真正實現高效教學。

【參考文獻】

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