中學生物有效教學構建的六個轉變

基礎教育課程改革改變了沿用多年的以學科為中心的課程體系，構建了以學生發展為中心的課程體系，其主旨就是從學生的需要和利益出發，促進學生全面、主動、多樣化的發展。該文主要闡述了新課程標準下，中學生物有效教學構建的六個轉變。

一、從注重知識的學習向注重人的主體需要的轉變

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”過于重視基礎知識的學習，忽視學生的主體需要這是傳統教育的一大頑癥。這次基礎教育課程改革改變了沿用多年的以學科為中心的課程體系，構建了以學生發展為中心的課程體系，其主旨就是從學生的需要和利益出發，促進學生全面、主動、多樣化的發展。新課程標準在充分研究了學生在學習生物學的心理特征和認識規律的基礎上，削弱了知識性內容，選入了學生普遍感興趣的對學生終生學習和發展具有較高價值的內容，如生物實驗、實習、調查等。且這些內容已由驗證性改變為探究性。學生在這樣的探究性的學習活動中，能最大限度滿足自己成為發現者、探索者的需要，滿足學生發展的需要。

二、從注重解決問題向注重發現問題轉變

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學或實驗上技能問題而已，而提出問題或新的可能性，從新角度去看舊問題卻需要創造性的想象和思維能力。”傳統的教學模式都是教師或課本上提出某個問題，再由學生在教師的帶領之下共同研究。這種模式顯然剝奪了學生自主選擇的權力，扼殺了學生探究創新的興趣。而新課程標準將科學探索作為學的中心環節，目的在于轉變學生的學習方式，由解決問題向發現問題轉變這便是學習方式轉變的要義之一。國外對探究性學習已形成了較為嚴謹完整的經驗，即由有價值的問題出發，經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程。為此教師在教學的活動中，應允許、鼓勵學生從多角度提出問題，大膽地提出假設，因為這是探究活動的中心。

三、從注重知識的儲存向注重知識的想象發展轉變

傳統的生物課程知識量過大，面面俱到，有些內容離學生的生活實際較遠，單純記憶的事實性知識太多，甚至有些內容還有些重復。在這種情況下，在課堂教學時，為了能完成教學任務，老師總是被迫于解決一個又一個問題，灌輸一個又一個結論，學生根本沒有自主探索的時間和空間。新課程體系的構建在綜合考慮學生發展的需要、社會的需求、生物科學發展三個方面之后，適當降低了對知識的需求，使探究和實踐有了時間保證。同時新課程標準設計了若干個科學探究的案例，為師生提供了科學探究的案例，讓學生的學習能真正走上科學探究之路。科學探究需要提出問題，提出假設，需要預想可能性，所有這些離不開學生的想象。因此在教學活動中，教者應充分保護好學生的好奇心，要創設想象的情境，要讓學生能展開想象的翅膀，并與學生一同想象。

四、從注重知識的獲得結果向注重知識的獲取過程轉變

“科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學探究的過程或方法”。重結果、輕過程是傳統教學的一大弊端，它是在形式上走捷徑的教學，它把形式結論的過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，它排斥了學生的思考個性，實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。本次課程改革特別強調通過科學探究，讓學生親自嘗試與實踐，讓學生有探究新知識的經歷和獲得新知識的經驗，使學生體驗科學探究的過程與方法，理解科學的本質，從而培養學生的科學態度，創新精神和實踐能力。例如生物教學中對學情的反饋，目前反饋學情主要有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學情的方式都非常重要，但如果從過程與結果的角度來看待，前一種是對學習結果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流的機會卻被我們忽視了，師與生間的信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面。

五、從以書本知識為出發點向以現代生活為出發點轉變

一些同學在遇到問題時，總是企圖從書本中找出現成答案，這便是傳統教學模式下的產物。促進有意義的學習，塑造健全的人格，培養創新精神和實踐能力是本次課程改革的重點之一。這就需要生物教學應回歸學生的生活世界。新課程在各個主題中列入了“確立保護生物圈的意識”“關注食品安全”“擬定保護當地生態環境的行動計劃”“認同優生優育”“關注我國特有珍稀動植物”“形成生物進化的基本觀點”“關注生物技術和發展與人類未來的影響”、“養成青春期的衛生保健與習慣”“關注癌癥危害”“拒絕毒品”“運用急救方法”等。選取知識、技能、能力、情感態度和價值于一體的內容。這些內容的選取著眼于現代生活，強調了學生的學習更應關注社會實際問題。

六、從注重教師的權威建立向民主氛圍的營造轉變

陶行知認為：“創造力能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，本次課程改革將教學的本質定位于交往。通過師生的交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。它不僅是一種教學活動的方式，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教學情境與氛圍。對學生而言：交往意味著學生心態的解放、主體性的凸顯、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生共同分享。交往還意味著教師應由教學的主角轉向“平等中的首席”。由此看來，交往應基于教學民主基礎之上。只有實現由教師權威的建立向教學民主的轉變，積極營造民主的教學氛圍、建立“你——我”的師生關系，教學交往才能得以實現。