初中科學復習課的有效性教學思考

【摘 要】復習課是初中科學課堂教學非常重要的一個環節。在科學復習課中，我們應當發揮教師的主導作用，同時重視學生的主體積極性，根據科學復習課的學科特點，對新教學和練習模式進行創新，促進學生知識結構的完善，進而實現科學復習課的高效性。

【關鍵詞】科學 復習課 教學 初中

復習課是初中科學課堂教學中重要的一個環節，通過復習，可以很好地調動學生的積極性，可以讓學生對以前學過的知識理解得更加深刻和透徹，進而在此基礎上獲得更多的新知識。然而，如何在初中科學教學中使復習課達到高效性，達到最佳的復習效果，這是我們教師不得不認真思考的問題。

一、初中科學復習課教學現狀分析

在科學復習課中，部分老師在課堂上重視對知識結構的梳理，力求全面、透徹。同時還非常注重“精講多練”的教學模式，目的就是想要學生達到對以前學過的知識進行鞏固和強化的效果。但是，我們也看到，由于學生在學習興趣和活動參與度上始終不令人滿意，就不能主動積極地去思考，無論是知識點復習還是實驗復習，難免會造成大量時間的浪費；

再則，過去我們都是按照由前向后“漸進”式進行知識點的復習，由于時間計劃的不周密或中途發生什么意外，很容易造成前松后緊，疲于趕進度、邊復習邊遺忘的情況發生。在這種情況下，學生一直處于非常被動的學習狀態中，死記硬背、機械重復、題海戰術，復習效率大打折扣；

另外，部分老師在復習時喜歡創新地圍繞某一專題進行系統的復習。比如，“自行車上的知識”（這部分內容涉及力學知識）“小燈泡大電學”等。運用實驗活動的形式，貼近實際生活，學生在復習課上，容易放松，學習興趣也會有所提高。但是，這種形式的教學模式，更多地適合新內容的教學，在復習課中如果開展得較多，復習內容就不可能全面，難免會出現遺漏。而且，我們也很難長期堅持。

二、提高初中科學復習課教學有效性的方法與途徑

2.1 將實驗教學引入科學課堂復習

在初中科學復習課中，倘若將一些簡易、操作時間較短的實驗導入復習課，能夠很好地提高學生對這門課知識的復習興趣。例如，對電學內容進行復習時，電阻是導體本身的一種屬性，不會隨著電壓、電流的改變而改變。部分學生在學完該節內容后，還是不能很好地掌握。我就專門在復習課上安排了這樣的實驗：取一個5歐姆的定值電阻，串聯滑動變阻器，接在電源為兩節干電池的電路中，用電壓表測定現在電阻兩端的電壓，用電流表測定現在流經電阻的電流；隨后再變成三節干電池供電，重做實驗，也要求學生將數據記錄在表格中并求出電阻值。學生發現忽略誤差后電阻不變。然后從本質上啟發學生，不管電壓、電流大小怎么變，只要導體的材料、橫截面積、長度和溫度不變，其電阻阻值就不變。這樣，學生的知識結構就重新被串聯起來，就更能促進他們掌握接下來的復習知識。

2.2 知識梳理與習題訓練相結合

復習課中的習題訓練更加側重將學生的知識體系轉化為認知結構，進而使學生在做題時達到舉一反三的效果。因此，我們可以精選一些綜合性較強的習題，使復習的內容清晰有條理地在學生面前呈現，然后交給學生練習。同時，引導學生在復習的基礎上搭建新的知識結構，逐步提高分析問題、解決問題的能力，使學生對復習知識的印象更加深刻，更加迅速、牢固地掌握知識。

例題：在1、. CO2溶于水；2. 較冷的北方，在車子水箱中加入酒精；3. 魚利用氧氣進行呼吸；4. 體溫計中的水銀：5. 用工業酒精和水制造假酒；6. 鐵生銹；7. 利用“干冰”冷藏食品；8. 用帶火星的木條檢驗O2；9. 冰雪融化；10. 利用H2還原CuO。

我們可以讓學生對上述現象進行分析，然后讓學生相互討論和交流，進行習題練習：物質在發生變化時是否只有一種形式？上述現象中屬于物理性質的有哪些？屬于化學性質的有哪些？物理變化的又有哪些？最好再舉些例子進行證明。這樣學生在答題過程中就會從多方面的角度去思考和分析，使得學生對所學知識有一個相對比較完整的認知，接下來為專題學習打下堅實的基礎。

2.3 復習教學中關注過程和方法

好的高效的復習課不僅要對學生的知識結構進行重組，還要對學生進行思維方式和解題能力的培養。因此，我們應該在復習課教學中更加關注過程和方法。很多優秀的教師經常利用習題教學課使學生達到鞏固所學知識的效果；有的教師則是根據復習內容和學生在本章節知識點的具體情況進行錯誤陷阱設計，然后針對學生在做題時出現具體錯誤，進一步對比和分析，進而教給學生更多的解決問題的方法。

例如：在密度應用的復習課中，我設計了這樣一道題：現在需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器可不可以裝下?然后，我先讓學生試著回答，很多學生都會停留在求4kg酒精體積的解題思維上。為了拓展學生的思維，我就啟發學生能否從別的角度來解決這個問題。于是有反應快的學生想出了另外的方法：從4.5L的容器可以裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少。

通過這樣的習題設計，學生的思維得到了拓展，能夠培養他們經常多角度地分析問題，取得舉一反三的效果。也更有助于學生對概念、規律的掌握與應用。

三、結束語

在科學復習課中，我們應當充分發揮我們的主導作用，同時重視學生的主體積極性，根據科學復習課的學科特點，對新教學和練習模式進行創新，使我們和學生之間形成良好的互動關系，促進學生知識結構的完善，進而實現科學復習課的高效性。

【參考文獻】

［1］張繼堯. 習題課要解決什么問題. 技術物理教學，2010（12）.

［2］王畢生. 實現初中科學復習課的高效性. 教學月刊，2011（9）.