數學課堂的結尾藝術

在一節課中，結尾僅占幾分鐘，有時甚至是幾句話，但卻能畫龍點睛，余味無窮。在課堂教學中，精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，這樣不僅能鞏固知識，增強效果，還能激起學生的求知欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，達到到了“課已盡，意猶存”的良好效果。

一、總結性結尾

即用準確簡練的語言把整個課的主要內容加以總結歸納，給學生完整、系統的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。培養其綜合概括能力。這是一種比較常用的結課方式。正如蘇格拉底在費得羅斯談演講結尾時說的：“對于演講的結尾，大家的意見是一致的，就是說總結性地將所講過的內容再重復一遍。”課堂的結尾也需如此，有的教師能巧妙地采用歸類、列表等形式，對所教內容歸納總結，有的教師則會通過學生的復述來進行歸納總結等等。雖然形式有別，但目的是一樣的。

我在教學《長方形和正方形的認識》一課，小結時是這樣提問的：“今天去長方形和正方形的家做客，你們開心嗎？你發現了什么秘密？”在學生自由發言后，我再用準確精練的語言，寥寥幾句對長方形、正方形的特點及關系進行高度概括，鈞立提要，加深了學生的印象，起到強化和深化的作用。

二、懸念性結尾

在教學中，有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節課教學內容聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇性，在上一節課的結束時針對下一節課教學內容提出一些富有啟發性的問題，用設置懸念的方法，給學生留下一個有待探索的問題，使學生急切地等著下一節課。這種結課方式很好地把上、下兩節課聯系起來，為上好下一節課做好鋪墊。

在教學《認識整時》一課時，我拿出鐘面把時針指在3和4之間，分針指除十二以外的任意地方，提問“你能說出這是幾時嗎？”把困惑留給學生：“請同學們先回去開動腦筋想一想，明天把你們想的結果告訴老師，好嗎？”通過一個不整時鐘面，讓學生提出問題，又讓學生自主研究，去領悟時間除了整時，還有其他時刻，這樣給學生一個自由發展的空間，使學生去探索解疑。同時，對學生的預習有一定的定向作用，而且使前后兩節課過渡自然，銜接巧妙，做到了講授內容前后呼應，效果較好。

三、延伸性結尾

所教內容學完后，不是馬上結束教學，而是根據教學內容，引導學生由課外向課內延伸、擴展，激發學生課外學習和探索的興趣，使之成為聯系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學生對本節課內容有更深層次的理解，又能使學生所閱讀的課外讀物與本課內容密切相聯，拓寬知識，擴大視野。

例如在《人民幣的簡單計算》一課的結尾，我作了這樣的延伸：請同學們到超市去調查物品的價格，有條件的話可以拿自己的零用錢買一、兩樣物品，并作好記錄，計算出任意兩件物品的價格和。這一課后實踐既有利于鞏固所學知識，又利于提高學生的學習熱情，從課內教學內容延伸到課外，使課內和課外有機結合起來，能不斷擴大學生的知識面。

四、生活性結尾

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，”指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”這就強化了數學教學的生活性和實用性。因此，在教學中，我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促其“數學化”。

在教學《觀察物體》一課時，我設計了這樣的結尾：1. 提問：學會觀察物體對我們在生活中有什么幫助？2. 課件欣賞“四不像——麋鹿”“獅身人面像”“廬山風景圖”，感受不同的角度觀察到的物體是不一樣的。這樣一來培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數字的眼光觀察世界，同時培養學生自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

一堂課成功與否有一定的標準，但我們不能僅拘泥于標準，數學課堂教學結尾遠不止這幾種方式，而且往往是綜合運用幾種方式。課堂教學是一門藝術，對其操作過程（導入、實施、結尾）的探索是無止境的，教學過程的藝術不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，如果我們能巧妙設計課堂結尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。