簡談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動機的自我激勵下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。

初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實，主體意識是每個學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1. 建立良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進而進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會自主學(xué)習(xí)

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的生理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。“學(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進行激勵、表揚與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細，即總結(jié)細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強化學(xué)習(xí)習(xí)慣

為開闊視野，我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟情況，我把同學(xué)們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認識和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

四、創(chuàng)造成功機會，激勵學(xué)習(xí)信心——內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人說，語文學(xué)習(xí)成功的機會很少，其實不然。學(xué)習(xí)語文的成功，不僅僅在答對幾道題，寫好幾篇作文，這只是技能上的成功，除此之外，還有情感的體驗。學(xué)生在學(xué)語文的過程中會有各種表現(xiàn)，大紅的“√”無疑是成功的體現(xiàn)，而老師適時的充滿贊賞的目光、動作、語言也會給學(xué)生帶來無窮的喜悅。學(xué)習(xí)語文最大的成功在語言的激勵，內(nèi)心真切的感受。因而語文老師必須改變以往單一的以分數(shù)或等級來評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價模式，采取靈活多樣的方式進行評價，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生點滴的閃光之處加以表揚和鼓勵。“表揚和贊美是孩子成長的陽光、雨露”。適時、適度的一句話，往往會產(chǎn)生無窮的力量，讓學(xué)生信心倍增，進而自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為在自我意識激勵和監(jiān)控下的具有鮮明個性特點的持久而不易改變的自覺行為。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化實際上就是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。這是一個長期、復(fù)雜而又艱苦的過程。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕之功，它是一個長期的過程，在我們的教育活動中，還須進一步創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，充分利用社會、學(xué)校、家庭等等教育資源，以期達到“不教”的境界，真正授學(xué)生以擅捕之“漁”，而非僅僅是可供食用之“魚”。