優化思想品德課教學的思考

作為思想品德課教師， 我在教學的過程中借鑒了洋思中學先學后教的教學模式，抓課前的思維啟動，注重課前預習，然后逐漸深入，為課堂教學思維對話奠定良好的基礎。怎樣撥動學生的心弦，增強學生課前預習的有效性呢？

一、課前預習要目的明確

偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”因此，在教學過程中，我深入研究新課程標準，結合教材內容，設計出供學生自主學習的學案。要求學生根據老師提供的學案預習所學的內容，通過閱讀教材、分析教材等形式，讓他們自己列出本課中的重點和預習中遇到的疑點，對于學生有可能忽略的一些問題，則特別標注強調，讓學生用自己的語言表述出來，并且要求學生能將學案上的問題以及自己發現的疑難問題綜合、歸類，最終設計出本節課具有代表性和普遍性的討論題。完成這一環節后，學生對所學的內容已經有了初步的認識。隨著問題的提出，同時也產生了解決問題的欲望和對疑點的思考，從而進入了主動思維的狀態。

如學習《加強法制建設，樹立法制觀念》一節時，我在學案上提出這樣的問題：“怎樣依法行使公民的法律監督權？談談自己的打算。”設計這一問題的目的，主要是讓學生理解公民依法行使法律監督權的重要性。學習法律，不僅要知法、守法，還要學習運用它。引導學生通過對問題的思考，進一步加強學生的公民意識和責任感，行使好法律賦予自己的監督權利，為依法治國做出自己應有的貢獻。由此可見，課前預習目的明確了，既能體現出教學的實效性，又鍛煉了學生閱讀、理解、概括、思考、表達等能力。

二、課前預習要善于激發潛能

讓學生課前預習發揮自己的潛能絕不是放任自流，需要教師進行切實有效的指導。教師的指導要遵循“從扶到放”的原則，切實有效地激發出學生的潛能，體現“從教到學”的轉化。為此，教師的指導過程應分為三個階段：第一是教讀階段，即教學生怎樣把課本內容讀懂讀通。第二是引讀階段，即教師由教轉為“引”。主要是讓學生思考學案上的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，引導學生在重點、關鍵點處多分析、多思考，幫助學生把握重點、解決難點。第三是自讀階段，要求學生學會自己提問題，學會綜合、歸類、語言表述。如學習《堅強的意志是成功的保證》一節時，我在學案上提出問題：“今年是奧運年，培養堅強的意志與發揚奧運精神有什么關系？”引導學生去捕捉去探究，提高認識，開啟思維，激發潛能，積累感受。

三、課前預習要有針對性

（1）課前預習應結合教學內容，針對教學的重點、難點，圍繞一條教學主線設計學案，有計劃、有步驟、分層次，步步深入。（2）要針對教學實際提出問題，讓學生通過預習加以鞏固，理解掌握。（3）對不同層次的學生或學習態度的學生設計問題，因材施教，分類對待。如在學習《面對責任的選擇》一節時，教學重點和難點就是讓學生理解承擔責任的意義和代價。為此，我在學案上引用了這樣的材料：“湖南懷化學院的大學生洪戰輝在家庭屢遭變故的情況下，12年來克服種種困難，把一個和自己沒有血緣關系的棄嬰一手養大，靠做小生意和打零工賺來的錢供其讀書。”材料下面我設計了這樣的問題“與洪戰輝相比，你的家庭生活條件如何？你是如何面對生活中的困難的？”“洪戰輝的話說明了什么？”“洪戰輝這樣做有什么重要意義？”以增強學生的責任意識，正確面對責任給自己帶來的意義，成為勇挑社會重擔的人，成為對社會負責任的公民。

四、課前預習要敢于突破樊籬

思想品德課前預習的核心應在全面研究新課程標準的基礎上，敢于突破傳統預習方式的樊籬，確立學生的主體地位，因此，首先，預習問題的設置要具有可操作性，問題的設計要既符合學生已有的知識經驗，又要符合學生的思維發展過程。 其次，根據教育學中“最近發展區”理論，教師要在激活學生的思維方面做文章，要在課本關鍵處、銜接處、轉化處等“點子”上設疑。第三，思想品德課教學中的思維訓練需要以相應的情境教學為基礎，作為教師，應根據教學內容，創造性地設計出課前預習的情境和問題，開啟學生的思維，調動學生的興趣。如學習《我們向往公平》一節時，我提出思考題：“請列舉近5年來我國社會公平的表現。每項措施用3個事例來論證。”從而使學生拓寬視野，達到增長知識的目的。