溯源生活,思辨成德

【摘 要】本文依據《品德與社會課程標準》的要求，遵循兒童道德成長的規律，在《品德與社會》學科學習活動中，引導學生實實在在的走進生活引發思辨，體驗生活培養思辨，反思生活增強思辨，回歸生活升華思辨，從而引領兒童的情感投入并強化道德行為體驗，促使兒童的道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。

【關鍵詞】品德與社會 生活體驗 思辨成德

無意之中拜讀了余秋雨先生所寫的《藝術創造化》和《觀眾心理學》兩本書，深受啟發。特別是書中先生想起了自己二十年前在學術專著上一再警告過的“構思過度”的毛病。余先生說，“構思過度”的毛病在我們的社會生活中十分普遍。由此，我想到了我們的小學品德教學。我們的品德課堂是否也常常會存在“構思過度”的毛病呢？小學品德是以課的形式出現的直接道德教育，該講的講了，活動也搞得挺熱鬧，可是實效如何呢？從學生參與程度、道德判斷水平、態度改變、行為養成等多方面考察，總覺得缺少了些什么，能說不會做，沒有形成預期行為。怎樣結合學生的生活實際，最大限度地發揮這種特殊形式的應有功能，切實提高品德課的實效性呢？

一、走進生活 引發辨析

生活是道德賴以生存的土壤，是學生學習活動的重要內容和方式。離開了生活，道德是無法進行“無土栽培的”。事實上，學生思想道德形成不是設計出來的，而是生活本身形成的。生動活潑的現實生活不僅能為兒童的學習注入極大的樂趣，而且將使兒童良好思想品德在潛移默化的真切體驗中逐漸形成。因而，在導行教學中要以兒童的生活為基礎，走進生活，貼近生活。

兒童對世界的認識首先是從其面對的現實生活開始的，生活中的許多情景和事件都蘊含了豐富的道德內涵，如家庭生活中蘊涵著家庭倫理，集體生活中蘊涵著友誼、關愛、團結與合作，社區生活中蘊涵著公共道德和環境意識等。因此，道德不是脫離現實生活的空洞說教，而是蘊含在生活之中的活生生的感悟和規則。在平日的教學中我注重將學生身邊的真實生活引入課堂，緊緊把握“貼近學生的現實生活”這一原則，引導學生走進生活、在生活中發展。例如在教學四年級第一單元中的第二課《和睦相處》這一課時，我先安排孩子們在小組里講述自己和鄰居家的小伙伴們之間發生的或有趣、或傷心的事情，然后請幾個小朋友來合作表演當時的情形。當投入表演后，再讓他們交流事后心里的感受，以及今后準備怎樣和鄰居家的小伙伴們友好相處。因為都是兒童自己生活中發生的事情，那些事情真實地存在于兒童生活的空間，所以孩子們在一起交流的氣氛很活躍，內容很真實。可以看見孩子們所表現出的情感是發自內心而非表面的。此時老師再加以正確引導，就很自然地達到了本次課程的目的。

這一次課，孩子們通過自己親身參與，合作表演，暢談收獲，感受、體驗到了鄰里和睦相處的快樂。正如品德與生活課程標準中所說：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。”只有這樣，才達到了“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行”這一基本理念的要求。

二、體驗生活 培養思辨

生活體驗性活動教學的特點是重視活動在學生發展中的作用，重視學生在學習活動中與教材、教師、同學的探討與交流，重視學生通過活動形式對生活的體驗、認知和感悟，重視提高道德認識，掌握基本的技能，培養良好的道德情感，養成正確的道德行為習慣。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。例如教學四年級下冊第二單元中的《服務在身邊》這一課時，為了讓學生親身體驗到他人的工作辛苦，在教學中我組織學生模擬敬老院、福利院，讓孩子們充當那里的工作人員，在活動過程中，他們親身體驗到了那里的工作所遇到的我們常人難以想象的困難，還感悟到了幫助他人所獲得的無限快樂。在課堂上，有些同學還想出了為班上一位右眼患弱視的同學設計鍛煉的眼保健操來，因為有了感悟，所以有了創造。再如《生活中你我他》這一課，可以帶領學生走出教室，走出校園，到更大的課堂中去體驗。學生看到田野里農民伯伯在插秧，收割，看見菜農們每天把新鮮的蔬菜送往菜市場……再想想如果沒有他們，我們的生活會怎樣。回到課堂中，學生在匯報時很自然的聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中知道了在我們身邊，有許多為大家服務的人，感受到了我們的生活離不開他們。通過這樣輕松的體驗活動，把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的行為，而情感的生成自然出于內心。有了這種出于內心的情感生成，自然就會形成良好的品德和習慣。

《課程標準》中指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此，只有積極探索和實施活動教學，才能保證品德課教學的針對性和有效性。我們這里所說的“活動教學”是指以教師為主導，以學生為主體，以學生在生活中主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗為特征，以促進學生認知、情感、技能和個性品德養成為目的的一種教育理念。

【參考文獻】

［1］張莉莉. <品德與社會>課堂教學生活化的實踐與思考. 教學與管理，2011（02）.

［2］劉永強. 讓<品德與社會>教學融入生活. 教育教學論壇，2011（22）.

［3］教育部. 義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）.