培養山區高中文科生學習數學興趣幾點嘗試

【摘 要】數學學習過程是一個認知過程，是學生原有認知結構中的有關知識與新學習的內容相互作用，形成新的數學認知結構的過程。當課堂上傳授的知識與方法和學生原有的認知結構相偏離時，學生無法在頭腦中形成新的認知結構，沒有得到學生心理上的認同，學生實際還是處于原來的狀態。面對這些現實情況，他們對學習數學的興趣，就顯得格外重要。

【關鍵詞】低起點 多層次 邊遠山區 高中文科生數學

一、當前邊遠山區高中數學教學現狀分析

從這十幾年的高中數學教學中我體會到：邊遠山區高中學生在生理發展和心理特征上存在著明顯的差異。這種差異對于文科生和理科生、實驗班的學生與普通班的學生尤為突出。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，勢必造成學生對學習數學失去興趣，失去對學習數學的信心，對數學產生恐懼感，從而會造成學生成績會越來越差。在課堂上，特別是上文科班時我們常常有這樣的體會：教過的習題學生仍不會做。學生也說：課堂上聽老師分析得頭頭是道，但自己碰到具體的問題時依然糊里糊涂。原因何在？從認識論的角度來看：數學學習過程是一個認知過程，是學生原有認知結構中的有關知識與新學習的內容相互作用，形成新的數學認知結構的過程。當課堂上傳授的知識與方法和學生原有的認知結構相偏離時，學生無法在頭腦中形成新的認知結構，沒有得到學生心理上的認同，學生實際還是處于原來的狀態。面對這些現實情況，他們對學習數學的興趣，就顯得格外重要。

二、培養邊遠山區高中文科生學習數學興趣幾點嘗試

（一）增強文科生對數學學科的認識

從這十幾年的高中數學教學中我體會到：大部分高中文科生都認為學習數學僅僅是為了應付高考，是為了考試而學數學。我不排除這一觀點的重要性，難道學習數學就沒有其他比高考更重要的用途嗎？

數學從它萌芽之日起，就表現出解決因人類實際需要而提出的各種問題的功效。商業、航海、歷法計算，橋梁、房屋的建造，武器與工事的設計等等。人類歷史上先后共有三次重大的產業革命，這三次產業革命的主體技術都與數學的新理論、新方法的應用有直接或間接的關聯。類似的例子不勝枚舉。

若能在平時的教學中給文科生灌輸以上相關內容，相信能逐步消除他們心中“數學無用論”的觀點，這樣就給我們的教學排除了最大的障礙。

（二）活躍文科生在數學課堂的氣氛

眾所周知，文科班的數學課堂氣氛比較沉悶，他們思考問題、回答問題的主動性不夠。任課老師除了要授好課，還必須思考如何充分調動他們課堂的主動參與。然而數學又不同于其他學科，抽象性比較強，對邏輯思維能力及推理能力要求比較高，而這些都是文科生相對所欠缺的。能否調動他們在課堂的熱情，將直接影響他們學習數學的興趣。我認為在課堂上應注意以下幾點：

1. 把握好課堂難易程度。由于文科生的數學成績整體水平不高，我們在授課時不應選講過難的例題，否則他們很容易喪失信心，產生放棄的念頭。但又不能過易，否則他們又覺得乏味。應結合教學實際，選取難易適當的例題，保證教學效果。

2. 注意教學中的分層教學。由于邊遠山區地域、文化、自然條件等方面與其他地區有許多的不同，從而形成了這里的學生信息閉塞，見識不廣，學習主動性、積極性、靈活性等多方面都無法與經濟較發達地區的學生相比較。因此要做好分層工作我們應做到：充分了解學生的數學能力、思維習慣、抽象概括的現有水平、認知能力程度；了解學生的思維結構、方法及潛在水平如何，思維跨度的大小、起點高低、節奏速度；了解學生現有的知識水平對將要學習的新知識還存在怎樣的問題；了解學生學習中的困難及形成的原因。在全面了解學生的基礎之上，我把學習基礎較差、反應緩慢、接受能力較弱的學生，定位于A層；把智力發展一般，學習成績中等的學生定位于 B層；把接受能力較強、應用熟練、學習成績較好的學生定位于C層。也可以讓學生在學習不同內容時自主定層，并鼓勵學生逐層遞進。在教學中運用 “低起點，多層次”教學的方法：讓A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

（三）調動文科生課后主動學習數學的積極性

調動他們學習數學的主動能動性，我認為可以結合以下幾點考慮：

1. 建立良好的師生關系。良好的師生關系會形成一種“向心力”，將學生吸引住，從而使他們樂于接受師長的教誨，主動去學習。反之若師生關系僵化，他們就會對我們關閉心靈的大門，采取敬而遠之的態度，并使他們產生厭倦學數學的情緒。

2. 鼓勵學生大膽提問。文科班女生占多數，她們有一種羞怯的心理，不好意思向老師提問，擔心老師輕視、責備。這就要求我們對學生提出的問題，無論是多么簡單幼稚，都不能冷嘲熱諷，打擊學生的積極性。并且還要告訴他們，敢質疑、多提問、愿探究，是一種優良的學習品質。所謂學問，就要既學又問，多問才能多知，深問才能深知。

總之，“興趣是最好的老師”。文科生產生了對數學的濃厚興趣，就能更自覺地，變被動為主動的學習數學。

【參考文獻】

［1］精心設計問題，提高教學質量. 中學數學教學參考，2000（1-2）.

［2］馮躍峰. 數學課堂教學中的層次設計. 中學數學，1997（2）.