新課程標準教師素質芻議

新課程標準給教師的發展提出了新的要求，同時，也讓我們了解了教師在本次改革中的地位。國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾說過：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。” 正是基于此類諸多因素，新時代的教師應該具備以下素質：

⒈平等中的第一人：新課程要求課程實施過程中，應營造多元對話的環境。在這一過程中，教師不再是高高在上的執教者，師生應處于平等地位置，完成師生間的平等對話。但這并不意味著完全的平等，因學生知識經驗的限制，教師在具體的教學過程中，則成了平等中的第一人。

⒉課程開發者和創造者：如果學校中的校長和教師只是課程的執行主體，而不是開發主體，那么他們就不可能意識到自身承擔的課程責任，導致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，課程就會失去應有的適應性和本來的功能，我們的兒童也不可能在學校教育中得到應有的發展。

教師是課程的實施者和最終落實者，同時，在具體地實施過程中，教師又在執行著開發新課程的任務，但教師并不是簡單地、盲目地實施著國家和地方課程，而是一種對課程的創造。從以上意義上講，教師既是課程的開發者，又是課程的創造者。

⒊教師是研究者：新課程理念下的教師，決不是傳統意義上的“工匠型”教師，而是現代意義上的“專業型”教師，有他的不可替代性，這就要求教師應是“研究者”。

教師是研究的主體：校本研究以教師為研究的主體，是教師研究。所謂“教師研究”并不是“關于教師的研究”，或者“在教師的配合下進行研究”，或者“與教師一起進行研究”，而是指由教師，主要是中小學教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師關于教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與發現過程。

教師成為研究者、并不是要教師在教學之外去做另外一件事，而是在教學中研究，在研究中教學，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

⒋教師是“長明燈”：傳統意義上的教師是“蠟炬”，燃燒自己照亮別人，“蠟炬成灰”；而新課程背景下的教師應是一盞越燃越亮的“長明燈”，在照亮別人的同時，使自己變得更亮、更明。這要求教師不斷地學習以充實自己，并在研究中發展自己，不再滿足于“要給學生一滴水，自己應有一桶水”，而應使自己變為永不干涸、常用常新之水。