新課改下高中課堂有效性教學的實施

教學實施即教學的開展過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生完成教學任務、促進學生發展的雙邊活動過程。一般而言，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要有教學行為和管理行為兩個方面。課堂管理行為主要是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益。教學有效性的提高主要在于教師的教學行為。

動機是指發動并維持活動的傾向或意向，心理學家偏向于用動機作用來刻畫個體發出能量和沖動，指導個體將行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一段時間的種種內部狀態和過程。動機在學習中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進學習。根據美國心理學家戴維斯（Davies）的觀點，動機對教學的重要性可歸納為四個方面：第一，動機使學生產生動力：它使學生變得積極、主動、投入并且關心學習；它也使學生的學習持久、努力、有恒心、有毅力；第二，動機使學生把握目標：它使得學生積極地去完成學習任務，達成預期的目標，它引導學生的學習方向；第三，動機使學生知所抉擇：它使學生知道如何去選擇所該進行的工作，使學生決定各項學習的優先順序；第四，動機使學生的行為有組織形態：它會組織學生的學習活動，使之成為某種行動類型，它會使得學生的學習更加努力、有效率、有計劃。激發學生的學習動機，是廣大教育工作者所關心的問題，教師在教學過程中應該盡可能地激發學生的動機，引起學生的學習需要。

在學校情境中，有哪些需要和動機可以促使學生把自己的行為指向學習呢?教育心理學家布魯納認為主要由兩種動力因素—內在動機和外在動機。內在動機所推動的學習，其目標為學習活動本身，喜歡學習探究的過程，如學習興趣；外在動機所推動的活動，其目標在于學習的結果和意義。奧蘇伯爾則認為學生所有的指向學業的行為都可以從這三個方面的內驅力加以解釋，認知內驅力屬于成長性動力，是在學習者要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指向學習活動本身；自我提高內驅力與人的尊重感相聯系，其誘因是某種地位、榮譽，如努力學習以取得好名次；附屬內驅力對中小學生的學習作用最為明顯，在這種動力的驅使下，學生努力獲得學習成就，只是為了從教師、家長等人那里獲得贊許或認可。顯然，奧蘇伯爾所說的三種內驅力和布魯納所說的內在動機和外在動機并不矛盾。

學習動機的培養和激發可以通過多種途徑進行，而課堂教學是主要渠道。教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿于教學過程的始終，因為并非只有學習的開始階段需要動機來啟動，整個學習過程都離不開動力系統的支持。教師在課堂教學中培養和激發學生的學習動機應注意以下幾點：

首先，促使學生的認知失調，引發好奇心和求知欲。教學時，教師在學生原有認知水平和新的學習之間創設一定的問題情境，以引起學生的認知失調。認知失調是指學生在經歷新穎、不一致、令人驚奇、變化的學習情境時所引發的不確定性，這種不確定性導致中樞神經系統的喚醒水平提高。學生在面對不確定性情境時中等程度的喚醒狀態稱為好奇，好奇旨在減少不確定性的探索行為。即是說，當學生在這種不確定情境狀態下，為了使自己的認知協調，就會產生求知的欲望，把學習變為自己的內部需要，努力去弄清問題的來龍去脈。在這里，教師要把握好“度”的問題，要遵循最近發展區原理，爭取讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。如果學生認知不協調程度太大，“怎么跳都摘不到桃子”，不但不利于培養和激發學習的動機，反而會使學生產生挫敗感，喪失學習的興趣。

其次，幫助學生體驗成功，提高學生的成就動機。成就動機是在具有某種優勝標準的競爭中對成功的關注，它有兩種不同的傾向：其一是力求成功的需要，其二是力求避免失敗的需要。研究表明學生的成就動機與其過去成功與失敗的經驗有關，成功經驗能增強學生的成就動機，使學生在學習中越來越追求成功；而過多的失敗，則會大大削弱學生的成就動機，在學習中就會選擇簡單的任務，盡量避免失敗，以減少自己對失敗的體驗。因此，教師要注意創造機會，幫助學生獲得成功的體驗，要指導學生進行積極的自我評價和對學生進行鼓勵性評價，使學生樹立自信心，提高成就動機，主動發展內在的認識興趣。

第三，要引導學生正確歸因。所謂歸因，就是人們用來解釋自己或他人行為結果的原因。教育心理學研究表明：第一，穩定性維度對學生今后的期待密切相關。如果學生將成功或失敗歸因于像能力或任務難度這樣穩定的因素，他們就會對今后類似的任務作出成功或失敗的估計；而如果他們將結果歸因于努力、運氣這類不穩定的因素，他們在以后遇到類似的任務時，就難以對結果進行估計。第二，控制維度與自信心和對前途的期待密切相關。如果學生將成功歸因于像努力這種可控制的因素，他們就會信心百倍，并預期今后會再次獲勝；而如果他們將成功歸因于運氣這種不可控制的因素，他們就會產生感激之情，并希望今后仍能碰到好運氣；如果他們將失敗歸因于像能力這種不可控制的因素，他們就會聽任失敗，表現冷漠、壓抑、自暴自棄。可見，引導學生進行正確歸因，對激發動機具有極其重要的作用。教師在教學過程中幫助學生在歸因時盡量減少或消除偏差，避免學生因為不正確的歸因而形成“習得性自棄”或喪失學習動機。

【參考文獻】

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