論數學教師教學智慧的養成論數學教師教學智慧的養成
2012-01-01 00:00:00宋玉龍
數學學習與研究 2012年5期
數學教師的教學智慧一直受到廣大數學教師的高度關注，尤其是自2001年起在全國范圍內推行的基礎教育新課程改革，讓廣大數學教師對教學智慧的認識進一步加深，智慧的教學也逐步開始受到重視，本文試就數學教師如何養成教學智慧進行簡單論述.
一、正確的數學教育價值觀
所謂數學教育價值觀，就是指對數學教育現象的價值判斷.數學教育價值觀從根本上影響和制約著數學教育的各個方面，是教師對數學教育感知、認識的重要內容，也是指導、支配和評價數學教育的核心觀念.
長期以來，數學教育強調的是“數學雙基”，提倡計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力.很多教師認為成功的數學教學就是讓學生學會解題，讓學生在考試中取得高分.然而教育是指向人的，數學教育也不例外，那種忽視甚至以損害學生自尊心和自信心為代價的數學教育，絕對不是成功的數學教育，更不應該是我們廣大數學教師追求的數學教育.新課程的目標之一就是讓學生逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.這就要求我們廣大數學教師必須首先樹立正確的教育價值觀，真正明白了通過數學教學我們期望學生得到些什么，我們的數學教學才能談得上是否具有智慧，否則只能是空談.
二、豐富的教學經驗
教師的教學經驗由教學直接經驗和教學間接經驗兩個方面構成.經驗的獲得以內隱學習為主、外顯學習為輔的方式完成，并以緘默性個人教育觀念的形式存在于教師的頭腦中，在應對教育困境時，以整合的方式被提取，迅速決策和行動，表現出教師教學能力的過人之處，彰顯出自身的教學智慧水平.由此可見，豐富的教學經驗是生成教學智慧必不可缺的前提和基礎.那么一名數學教師又該從哪些方面不斷豐富自己的教學經驗呢？可以考慮從以下幾個方面著手：
1.向書本學習
經驗的獲得必須以豐富的知識為基礎.作為一名優秀的數學教師，必須具有踏實的數學學科知識和教育學、心理學方面的知識.對于教學論、教學法兩方面的知識，教師也應該有相當的了解.為此，我們廣大數學教師應該盡可能多地閱讀數學教學理論書籍，以豐富自己的教學素養，僅僅局限在數學理論的學習還不夠，還應該廣泛地涉獵各學科知識，從而提高數學教學藝術水平.
2.向同行學習
向同行學習，最直接有效的辦法是向教研組的同事們學習.古人說得好：“三人行，必有我師.”教研組里的每位教師必有各自的“閃光點”，我們正可以“取人之長，補己之短”.
向同行學習的另一個有效辦法是向名師學習.當年北京六中的李觀博仍可充當今天青年教師學習的榜樣.我們看看他是如何講課的.
講完等差數列的通項公式“an=a1+(n-1)d”時，他問：“如果a1跟d是已知數，an是哪個變量的函數？是幾次函數？”學生都答出來了.
再問：“一次函數的圖像是什么？”
學生：“是一條直線.”
這時他就讓學生看書上的圖像，確是一條直線，學生好像表示已經無可懷疑了.可是他又接著問：“這個函數的自變量n可以是任何數嗎？”
學生:“必須在自然數集合內變化.”
他緊接著又問：“那么它的函數圖像還能是一條直線嗎？”
學生：“不能了.”
他又問：“那么這個圖像應該怎么改呢？”
學生：“將這條直線改為不連續的間斷點.”
這堂四十多年前的數學課在處理課堂師生之間的關系上堪稱經典，李老師通過數學知識的講授使學生的能力得到了實實在在的培養，堪稱教學智慧的集中體現.
三、通過教學反思培養教學智慧
教學智慧不同于教學理論，既不可學習也不可傳授，只能由我們廣大教育工作者在實際的教學過程中去探索和摸索.這就要求我們在正常的課堂教學之后，必須進行深刻的教學反思，認真地總結課堂教學中所存在的問題，積極地改進并努力消除所存在的問題，這樣才能使得我們的實際教學更加富有智慧性.筆者認為，作為一名數學教師主要可以從以下兩個方面進行深刻反思：首先是教師的教學過程，教師的教學過程和學生的思維過程以及學生對知識的接受過程是同一個過程.而在此過程中，對于某些類型的數學知識，教師理解起來很容易，但學生理解起來則太難，這就導致了我們很多教師總認為一節課自己已經講解得很透徹了，而學生學得卻并不好.正因為如此，我們每一位數學教師都應該在課后認真思考該節課的教學過程，看看是否存在有超越學生認知發展的講解，是否可以從別的角度對知識進行進一步的闡釋，從而可以讓學生學得更輕松，這樣的過程其實就是教學智慧生成的一個過程.其次是對課前的準備以及課堂中學生的反饋進行反思.當下，很多教師都很重視課后反思，但是對課前與課堂中的反思重視明顯不夠.實際上，教學反思應貫穿于整個教學之中，而不應僅僅局限于課堂上的反思，課前的教師準備工作也尤為重要.沒有做過精心的課前準備工作，我們就很難讓一節課充滿智慧.課堂中學生的反饋也同樣尤為重要，教師在課堂中應充分重視學生對于知識的反饋情況，通過學生對知識的反饋進一步了解學生對所學知識的掌握情況，從而在教學中真正地做到有的放矢.對于教學反思，我們不僅僅應該從思想上高度重視，更應該認真地去做好這一課后的必修課，只有這樣才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓課堂教學充滿智慧和創造力，我們才有可能不斷趨向教學智慧的境界.
【參考文獻】
［1］杜萍，田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素［J］.教育研究，2007（6）：28.
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