因材施教與全面提高學生關系的問題研究

【摘要】實施素質教育是一次深刻改革，一個國家興旺發達歸根到底取決于國民素質.而要提高國民素質，就必須面向全體，因材施教，全面提高教育教學質量.在貫徹因材施教時要做到：正確處理面向全體和因材施教的關系；關注學生個性差異，促進自主學習；實施分層教學、分層管理的策略；建立學習困難學生的幫助機制.

【關鍵詞】因材施教；提高學生關系；研究

《教育規劃綱要》指出，要“注重因材施教”.所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展.因材施教是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值.在貫徹因材施教這一教學原則時，應主要做到以下幾點.

1.正確處理面向全體和因材施教的關系

面向全體與因材施教是兩條重要的教學原則，正確處理面向全體和因材施教的關系，是處理班級授課制條件下集體教學與個性發展的矛盾的關鍵.正確認識和處理共性與個性的矛盾關系，堅持面向全體與因材施教結合的原則，就能使統一的要求得到保證，又使每名學生的個性得到充分的發展.

“面向全體”有廣義與狹義之分.狹義的“面向全體”，是指教師在教育教學時面向一個班的全體學生提出統一要求，按照計劃開展集體的教育教學活動，實現共同的目標.廣義的“面向全體”則是民主教育思想和實施教育公平的體現.要真正重視發展教育事業，辦廣大人民群眾滿意的教育，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到生動活潑的主動的發展.

“因材施教”亦有廣義與狹義之分.狹義的“因材施教”是指對學生的學習有針對性地加強個別指導.廣義的理解則是根據學生的個性特點進行教育，充分調動學生的積極性，充分發揮他們個人的才能和專長，以形成每名學生的最佳素質結構，使他們能主動、積極地適應社會的需要.

面向全體與因材施教的關系是共性與個性的矛盾統一的關系.依據身心發展特點組成的教學班，不論學生之間有多大差異，他們總是有共性的，而且共性應該是第一位的.他們相近的智力水平、認識能力，相近的學習興趣、習慣以及相近的知識積累，便是學生的共性.因此，首先要把握學生的共性，從學生多種多樣的個性中概括他們共同的本質的東西，然后提出統一要求，如班級的奮斗目標、集體教學的措施等.但是，共性只能大致地而不能完全地包括一切個性；雖然個性離不開共性，但個性又總有許多自己獨有的未被共性所包容的特點.每個班級、每名學生都是共性與個性的統一體.有學生共性，才能提出統一要求，進行集體教學；有學生個性，才需要因材施教，個別輔導.

2.關注學生個性差異，促進自主學習

當前，我們的教學存在的主要問題還是對學生的個性關注不夠.我們要在統一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一名學生的優勢潛能.關注學生個性就是要切實了解班上每一名學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好、意志性格、思想紀律、健康狀況、家庭環境和社會關系等，特別是要及時洞察到學生思想上和學習上的變化、發展趨勢及其原因，“擇種種適當之方法以助之”.只有針對每一名學生的實際實施教育，讓每一名學生都能在自己原有的基礎上不斷提高，才是真正以人為本的教育.

在集體教學前提下關注學生的個性發展，不應把關注個性片面地理解為分層教學、個別輔導，貫徹因材施教原則的根本策略是倡導啟發式、討論式、探究式、參與式的教學方式.學生的學習積極性和主動精神只有真正地被調動起來，積極地參與教學，自主地進行探究，學生的個性特點才能最大限度地得到發揮.

3.實施分層教學、分層管理的策略

人們在用教學公平的理念對因材施教原則進行探索的過程中，創造了很多關注個性發展的教學形式，如差異教學、分層教學、小組合作學習、個別輔導，等等.

“分層教學”是我國廣大教師在班集體教學中總結出來的照顧學生差異的寶貴經驗，對大面積提高教學質量，促進學生發展起到了積極作用.分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.分層教學要根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，進行分層備課，確定不同層次的教學目標，然后實施分層授課.教師在教學過程中不僅要對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長.

4.建立學習困難學生的幫助機制

建立學習困難學生的幫助機制已成為教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務.首先，要有尊重每名學生的教育理念，把每一名學生都當作有血有肉，有獨立人格、獨特價值和潛能的人.學困生更應該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上學優生，但他們都是平等的人.其次，根據學困生的不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法.在設計教學時，在整體的教學目標中，應有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會；在作業及練習布置上，應考慮學困生的基礎，加強練習作業的指導.第三，創設機會，小步子，多臺階，培養學困生的“成功意識”，增強其學習自信心.在知識學習方面，要采取適當降低起點、適當減慢學習進度、適當分散難點等策略.

（注：本文系定西市教科研2011年“十二五”規劃重點課題《因材施教和面向全體學生關系問題研究》，課題批準號：DX［2011］GHBZ29，課題負責人：侯艷玲，課題實施人：郭世海，高衛軍，戚海鵬）