中職數學分層教學的實踐與反思

為了全面提高學生的數學語言應用能力，最大限度地激發學生的學習潛能，不少中職學校紛紛嘗試改革數學教學模式，倡導因材施教，對公共數學采取分層教學的實驗，結合學生的實際數學水平和學習需求，探索語言教學的實踐模式，這其中有諸多方面是值得反思的.

一、分層教學的概念

分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系.分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制訂不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展.分層教學也讓我們認識到，教學理念的轉變，要改變以前的以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，逐步建立以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的新型教學模式.

二、中職數學分層教學的實施情況

1.分 班

合理分層是分層教學的根本，教師要本著嚴謹、求實的態度，按照“尊重、民主、愛護”的原則，采用信度高、效度高的試卷，根據摸底考試反映出的數學能力水平，將同一學院或者相同專業的學生科學合理地分成A，B兩個層次，人數基本相同，學生按照分數分班級上課.與此同時，采取流動分層，可以根據學習情況小范圍的相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，可以進入下一層次學習.學生層次間的調整均在每一學期結束后進行.

2.教學過程

教師在對相應層次學生授課時，根據班級的實際情況對這些教材及其配套的教學課件進行刪減和擴充，以提高教學效果，達到教學目標.綜合數學類，尤其是視聽說實踐類課程的教授在多媒體教學環境下完成.學生在課余時間可以通過自主學習室、校園網絡學習平臺等網絡環境，進行預習、復習及作業等自學活動，深度學習教師制作的課件.教師通過網絡課件、電子光盤等形式，由學生進行自主學習，布置自主學習每單元的任務，要求完成相關內容的作業，對學生自主學習實施網絡監控與答疑.教師跟蹤記錄，學生網絡自學時間、練習完成情況及考核結果，均列入過程性評價和終結性評價.

在教學實踐上，教師把握因材施教的原則，針對不同水平層次的學生，在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難易程度等方面，提出不同的要求.例如，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在各方面都得到較大提高.B層次學生重點以掌握教材內容為主，夯實基礎，提高學生的學習興趣和增強學習信心，培養良好的學習習慣，達到學以致用.作業方面，A層次學生教材練習以自做為主，教師適當增加一些遷移題和提高題，提高運用能力.B層次學生以教材練習為主，教師詳細講解，并在此基礎上加強基本知識的練習.

三、存在的問題與解決方案

1.教師配備

就目前實施分層教學的中職學校而言，多數采取的是按照行政班級配備任課教師，即一名教師針對一個班級兩個層次的學生群體，分別準備兩套教學方案，為此混淆層次而顛倒教學方案的情況時有發生，而且備課量和課件制作量大，對學生的評估尺度不同，教師難以把握平衡.針對這一問題，可以打破按照行政班級配備任課教師的做法，采取按照學生層次橫向配備教師的方案，根據教師的專長來進行分配，讓任教于同一層次的教師組成一個教學團隊，有效利用網絡資源，集體備課，分工合作，取長補短，最終達到資源整合，資源共享.這樣既有利于教師之間的互助和溝通，掌握一些有效的教學方法，提高科研能力，又有利于及時了解學生的學習動機，更好地因材施教.

2.教學評價

不同層次的學生，教師都是結合平時課堂表現和期末卷面考核兩個方面給出綜合評價.A層次學生除考核教材內容外，還包括多種課外素材；B層次學生的考核以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識，難度比前者明顯降低.但是，基于分層教學的評價會對最終獎學金的評定和優秀學生的人選等方面造成不公平.目前，我國中職學校大多對獎學金的評定都是按行政班級進行的.這樣由于考核的難易程度和內容等不同，不同層次學生的期末成績可能不會完全反映他們的數學水平.在操作中，可進行適當調整，由任課教師集體對試卷難易程度和學生卷面成績進行評估，商討出一定系數進行整體調整.

3.學生心理

在班級分層后，學生在心理上會產生一定變化，尤其是被分在B層次的學生，會出現自卑甚至排斥數學學習的個別現象.任課教師需要引導學生正確積極地認識分層教學的本意，平日多觀察，和學生多溝通，了解學生的心理情況，同時應該給他們更多的鼓勵和積極反饋.對于個別心理變化大的學生，應給予更多的關心和幫助，甚至是個別輔導，必要時可以聯系班主任來共同幫助.