探索課堂教學設計,深化新課程教學改革
2012-01-01 00:00:00王全瑞
數學學習與研究 2012年5期
【摘要】隨著近兩年來新課改的不斷深化，新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的問題也逐漸顯現.為了盡快地進入角色，積極追求一種全新的教學方式來適應課程改革的需要，作為教師，研究和探索課堂教學設計，將成為推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題.我們除了要研究教材、研究教學內容、研究學生外，還要研究用什么樣的程序、什么樣的情境才能夠激發學生學習數學的興趣和積極主動地進行知識建構.因此，創設問題情境，啟發引導學生自主探究顯得尤為重要.
【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂教學設計；探索
甘肅省從2010年秋季開始，在高中全面推行實施新課程改革，隨著新課程實施的不斷深化，課堂教學改革中的一些深層次矛盾逐漸顯現.如：三維教學目標如何有效整合？學科素養如何培養？怎樣真正發揮學生在課堂教學中的主體性地位？在提高教學質量的同時如何減輕學生學業負擔？如何體現教師是課程的創造者、開發者及學習活動的組織者、引導者、參與者的身份……都是我們面對的急需解決的問題.教師在教與學的方法設計上如何取得突破，是推進和深化新課程教學改革的關鍵環節.因此，創設問題情境，應用全新的教學模式啟發引導學生自主探究顯得尤為重要.
一、創設問題情境，激發學生的學習興趣
問題是數學教學的心臟，問題的提出是思維的開始.法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術.”在教學活動中創設具體、生動的問題情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精神、積極的態度主動探索，不斷創新，在情境中沉思，在情境中領悟，在情境中激發起學生學習的興趣.
如有位老師在講授“等差數列”第一課時的引入教學創設：俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，翻開今天的日歷：
2011年 10月
注意到10月26日這一天所在行的數字是：23，24，25，26，27，28，29.
我們知道，像這樣按照一定次序排成的一列數叫數列.
請問：（1）這個數列的通項公式是什么？an=n+22(n∈N*，n≤7).
（2）相鄰兩項之間的遞推關系是什么？
an+1=an+1(n∈N*，n≤6).
通項公式和遞推公式，是給出一個數列的兩種重要方法.
通過生活中常見的日歷表創設情境，同時進行時間觀念教育，在最近發展區預熱“等差數列”概念，使復雜的數列問題生活化、簡單化，減輕了學生學習高中數學的壓力，極大限度地激發了學生的學習興趣和學習心理.
二、應用全新的教學模式，啟發學生的解題思路
數學教育應堅決摒棄“教師講、學生聽”的機械灌輸、填鴨式的教學模式，代之以讀、議、練、課堂討論、師生對話等學生主體參與的教學方式，使問題解決、數學應用、數學交流、數學建模成為課堂的主流.要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發的時機、力度.學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識內化的程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高.
大多數學知識抽象難懂，僅僅通過教師直白地講解，學生容易忘記，很難達到應有的教學效果，不利于學生參與學習活動.如果通過設計層層遞進的階梯型問題，將難點知識分解成若干使學生“跳一跳就能夠著”的相關小問題，這不但可以降低難度，而且可以引導學生逐步逼近目標，進而調動學生學習的積極性和主動性.
例 已知數列{an}的前n項和為Sn，且Sn=4an+2，a1=1.
（1）設bn=an+1-2an，求證：{bn}是等比數列；
（2）設cn=an[]2n，求證：{cn}是等差數列；
（3）求數列{an}的通項公式；
（4）求數列{an}的前n項和.
三、引導學生探索研究，發展學生的數學思維能力
新課程是一場轉換教育價值觀念的教育改革，讓學生參與教學是課程實施的核心，培養學生的創新精神和實踐能力，其理念是：“以學生發展為本，師生在教育中共同成長.”教學設計，作為教學行為和教學實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的有效過程.因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚著課堂教學設計的創新.新課程教學價值取向的轉換要求對教學目標的定位，不能僅僅停留在學生對基礎知識的掌握，而發展學生的數學思維能力，也將成為課堂教學的根本目的.怎樣的設計不僅能讓學生掌握好基礎知識又能發展學生的思維能力呢？這就要求我們在進行教學設計時，必須考慮設計引導學生進一步探索研究的問題和空間.
走進新課改，我們發現，要學習的東西還很多，轉變觀念的任務還很重，數學課堂教學的改革力度還要加大，數學教學研究還要更加深入.我們只有不斷改革創新、不斷探索實踐，新課改才有出路.
