本科比較文學教學存在的問題及對策

摘要：比較文學課程作為中文專業本科階段的必修課是必要的，而且在一定范圍內具有迫切性。但比較文學由于其本身理論多元性、學科跨越性、結構跳躍性的特點，使教師在教學實踐中，常常會受到一些問題的困擾。有對比較文學學科認識的問題，也有教學內容、方法安排方面存在的問題。對這些問題進行了具體探討，并針對這些教學過程中的種種問題，提出了一些相應的對策。

關鍵詞：本科；比較文學教學；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0207-02

一、本科比教文學存在的問題

比較文學作為一門學科已有一百年的歷史，進入我國的時間也不短，教育部已經把它規定為大學文學院學生的必修課程。但縱觀其現狀，就比較文學在本科院校的地位來說，相比之中國語言文學類的幾大骨干學科而言，仍處于從屬地位。人們對這一領域的關注仍顯不夠，各大院校一般只把比較文學列為選修課或必選課，鮮有將它作為必修課。同時，在本科比較文學教學與學生培養上，目前各高等院校，無論是師資隊伍的培養還是具體的教學實踐都存在諸多問題，亟待解決。總的來說，有以下幾個方面：

（一）對本科教學重視程度不夠

比較文學教學與學生培養近幾年來雖已成為中國比較文學界關注的熱點問題，但縱觀學術論壇和學者們的發言和討論，學者們更多注重的是對比較文學學科意識、體制建構、本體論等的宏觀探討，以及對比較文學高級人才培養上的思考。而作為比較文學基礎教育的本科教學卻極少有人關注。比較文學概論課作為中文專業本科階段的必修課是必要的，而且在一定范圍內具有先鋒性和迫切性。“概論”課程的開設，對學生拓展理論素養、調整思維定式有特殊的作用。同時，它為比較文學專業教育打下一個基礎，是“入門”之課，使有志于深入學習該專業的學生在進入研究生之前，對學科的基本理論有一個初步了解。

（二）對比較文學學科定義的模糊認識

筆者在教學中發現，比較文學常被錯誤地理解為“用比較方法研究的文學”。這是大部分學生對學科名稱望文生義的誤解。盡管教師在教學過程中一而再再而三地交待其含義，但從學生的考查論文來看，諸如某某外國作家的作品與中國某某作家作品之比較，某某外國作家作品中的某一形象與中國某某作家作品中的某某形象之比較等。這種思維套路在形式上無可挑剔，問題在于，闡明論題是怎么來的，能夠比較的理論依據是什么，目的是什么，許多學生就說不出來了或者模糊不清。再加上近年來比較文學研究的理論化、泛文化的傾向，學術界討論的問題和有些文章過于抽象空泛，使大學本科生對一些玄理式的抽象的理論探討無所適從，挫傷了他們學習比較文學課的興趣和信心。

（三）教材和教學內容的選取不一

國內比較通行的幾本教材，主要有陳淳、孫景堯、謝天振主編的《比較文學》(高等教育出版社1997年版)，陳淳、劉象愚主編的《比較文學概論》(北京師范大學出版社2000年版)，楊乃喬主編的《比較文學概論》(北京大學出版社2002年版)，以及樂黛云撰著的《比較文學簡明教程》(北京大學出版社2003年版)等。明顯地吸納了國外學界不少的學術資源。這些教材大都是集思廣益的產物，反映出撰著者們各自對“比較文學”教學項目的總體設定。但目前就本科比較文學而言，由于教材版本繁多，且各家對內容選擇和編排體例不一，為教師的教材選取帶來了一定困擾。其次，比較文學課程的主體內容繁雜，抽象理論知識較多，具體案例極少，特別是關于學科定位、研究方法、研究領域、研究類型等問題的理論知識龐雜瑣碎，因此，學生難以及時接受和消化。教學內容的設計和把握以及教學處理上的技巧，反映著教師對課程性質、內部結構和課程定位的理解，體現教師個人對比較文學的知識水平、專業背景和學術個性。無論從教與學的哪一方來說，教學內容的恰當選取都是一個難題。再次，要完滿地完成比較文學課程全部教學內容任務，仍存在著一定的難度。一般高校開課的教學時數僅為30多節，如陜西理工學院的開課時數為36節，要面面俱到地講授顯然不可能，大多宛如蜻蜓點水似地粗粗帶過，有些內容就不一定講授得透徹。因此，在教學中如何取舍，是值得我們探討的問題。

（四）教學方法創新性不夠

內容確定后，教法是關鍵。該課程體系新穎，內容豐厚，對學生拓展理論素養、調整思維定式有特殊的作用。但其理論上的多元性、跨越性、宏觀而難免空泛性的特點，與傳統的“文學史”或“文藝學”類課程內部那種體系的整一性截然不同。因此，它對任課教師來講，是一門充滿變數和富于挑戰性的課程，除個人的學識素養之外，教師需要對教材把握分寸、掌握處理技巧，更需要在教學的思路和方式上作相應的“轉型”或調整。但在實際教學過程中，許多教師往往用傳統的方法對學生進行灌輸，重理論輕實例，忽視了學生的積極性和創造性。另外，比較文學課程本身就是具有創新意識的學科，大學生創新意識的培養是高等教育喊了多年的口號，但真正把它落實到具體的教學之中，仍顯得舉步維艱。許多教師從教幾十年來，教學方式不變，教學內容不變，教學案例也不變，更不能與時俱進地結合當下的熱點去講解分析。因此，創新意識的培養并不在于形式的追求，而在于內容的更新，在于一門課程的教學能不能帶給學生真正意義上的思考，能不能使學生主動地去發現問題。只有學生主動去思考，主動去發現問題、探索問題，所謂創新意義的培養才真正具備了可能性。

二、對策及建議

（一）重視比較文學“概論”課程的開設，明確比較文學學科定位

比較文學“概論”課程作為本科生的“入門課”，其教學目標是培養學生“比較的意識與感覺”，初步確立打通的意識，建立“文學間性”的理念，形成一種開闊的眼光與審視。比較文學是一門以打通和跨越為前提的學科，不僅要跨越國家和民族文學之間的邊界，還要跨越文學與其他學科之間的邊界，使不同國家和民族的文學在與非文學學科的橫向坐標系上，進行具有顛覆意義的溝通和對話。比較文學的這種橫向性、打通性和跨越性，帶給學生的不僅僅是一個國家和民族的文學，而且是多個國家和民族的文學；也不僅僅是傳統的“純文學”，而是與文學的發展有著密切聯系的相關學科。所以，學習比較文學的學生的知識結構和知識視野肯定會產生與傳統教學截然不同的飛躍。同時也有助于本科生系統地了解比較文學的基本理論，深入理解“比較”的方法。

（二）科學遴選難易適中又不失體系的教學內容

教師要對國內比較通行的幾本教材要有一個大體的了解和掌握，仔細分析比較每種教材的特點與差別，針對教授對象的不同（本科生與專科生），選擇出一本合適的教材，科學設計教學內容，必要時可以打破傳統教材的體例。即以一本教材為主，其他教材為輔，不照本宣科。比較文學概論課的內容具有很明顯的層次性。教師在教學中的教學方法和手段應該根據教學科目和內容的不同而有所變化，有所不同。目前的實踐證明，更具實用性的教材往往是“理論+實踐”的，即既有理論框架又有范文實例的教材。

在教學內容上，本科生的教學要在36課時或40課時內完成教材上所有知識，顯然是不可能的，因此不能迫求“面面俱到”，只能擇其要者介紹。而教學重點應放在具體個案的舉例與解析，將理論與實踐結合起來，使學生獲得具體可感的知識。比如，對沉悶的“學科發展史”部分，由于它理論含量低，時空跨度大，知識點瑣細，講授時作個梳理和概述即可，“類型學”和“思潮流派的比較研究”等這些比較抽象的理論知識，作簡略講解或者由學員自學閱讀。而教學重點應放在傳授一些比較文學的基礎知識上，如“影響研究”、“平行研究”、“闡發研究”及“跨學科研究”等等。尤其是結合相應的經典研究范例，這些范例頗具理論深度，又生動可感，它能幫助學生把握所學內容，又能帶動寫作實踐。

（三）根據教學內容創新教學手段和方法

針對比較文學概論課研究內容的層次性、理論性及跨越性的特點，在教學中，應采用多樣化的教學手段和方法，緊緊圍繞“以學生為中心，調動學生一切可能調動的積極性”的理念，激發學生學習和研究的興趣，使比較文學課程的講授具有科學性、趣味性和實用性。

除了上述“理論”+“實踐”的講授方法外，討論不失為一個很好的方法。先設制一個問題，把學生分成若干個小組，讓他們結合所學內容進行討論、發表見解，然后集體進行評議，最后由老師進行總結。討論前學生必然會帶著任務查閱相關資料，從而溫習和梳理已經學過的內容，這對于鞏固知識、加深理解有著明顯的作用。其次，布置小論文或提煉小提綱。每介紹完一種理論之后，就讓學生作一次相關內容的作業，然后進行批改。比如，在宏觀比較分析了中西悲劇觀之后，讓學生選擇比較熟悉的具體作品進行詳細比較，寫一篇3 000字左右的小論文，如果時間緊，就提煉出較為詳細的小提綱來。這樣有理論、有實踐，學生就不覺得枯燥乏味，反而興趣盎然。同時提高了學生的理論思維能力，幫助學生理解鞏固課堂所學，培養了學生分析概括能力和學術研究能力。另外，也可給學生開列一些閱讀書目，撰寫和提交研讀報告，也是不錯的教學策略和方法。教師要給予正確的引導，幫學生梳理思維路徑，及時糾正學生閱讀中出現的困惑及評判的缺陷。

總之，在比較文學教學實踐中，針對比較文學存在的諸多問題及對教學內容、方法處理上的問題，教師要充分發揮主導作用，認真研究教材、研究自己的教學對象，從而調動學生對所學知識的興趣，使他們主動地投入到學習中去。