關于中專語文教學改革的探討

摘要：語文課程是中等職業學校各專業學生必修的文化基礎課，對于學生學好各科知識、形成職業綜合能力、創業能力及繼續學習和發展具有重要作用。但是大多數學生對學習語文的積極性不高，認為學習語文對他們今后的人生發展沒有作用，這是令每一個中專語文任課教師頭疼的問題，并且還是不得不面對、不得不解決的問題。針對中等職業學校語文課程教學中存在的問題進行剖析，并嘗試給出解決方法。

關鍵詞：中專語文；教學改革；解決方法

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0273-02

引言

語文教學在中等職業學校屬基礎課，起著輔助專業課程的作用。因此，普遍得不到學生的重視，總以為只有專業科目才是重要的，語文是可有可無的。但近年來，由于國家高考政策的調整，引發各大、中院校的進一步擴招，很多初中生都選擇進入普通高中學習，以期考入大學。目前，本科和高職高專的錄取分數相對較低，好學生可以考入重點本科院校，就是那些成績稍差的也可以選擇考入高職高專院校就讀。高職高專的學生不論思想還是文化素質，或多或少有所欠缺，素質參差不齊。大學生情況尚且如此，更不用說這一級最低層的職業教育學校了，大部分學生都是沒考上高中的，更有甚者連初中都沒畢業。可想而知學生無論從自身道德修養還是學習目的，學習態度，學習基礎等諸多方面都有極大的欠缺，要提高學生的語文水平，同樣有許多困難和壓力，任務也很重。因此，只有通過對中等職業學校語文教學進行必要的課程改革，才能很好地解決這個問題。

一、當前教學中存在的問題

（一）語文教學普遍受到輕視

由于各種類型的學校及不同的專業擔負著培養本行業初級技術人才的任務，故而從學校的領導者的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落。從而導致學生也輕視了語文的重要性。

（二）學生學習過程中缺少學習動機，缺乏良好的學習習慣和學習方法

職業學校的學生，大部分人入學分數不高，而且語文成績也不好，他們來讀書的目的是迫于形勢的需要，或是家長的要求。他們來校后，一無計劃，二無目標，三無學習責任。這些學生惰性大，依賴性強，學習主動性不夠。上課不認真聽講，不做課堂筆記，課前不預習，課后不復習總結，作業馬虎應付。這些學生從小就學習語文，但是語文基礎很差，能寫一篇語言通暢的作文的學生可以說是寥寥無幾。調查發現絕大多數學生缺少良好的學習習慣和學習方法的指導，再加上既不擔心升學與否的問題，也缺乏較強的分析能力和理解能力，他們對語文的認識比較模糊，認為語文是基礎課，中國人可學可不學，尤其認為語文中的思想因素意義不大的思想，使許多學生的語文水平很低，甚至他們還不及好一點兒的初一學生。

（三）中專語文教學沒有擺脫應試教育模式

“苦讀加考試”是中國教育的傳統。雖然職業中專已沖出了升學考試的“包圍圈”，卻沒有甩掉應試教育的“帽子”。語文教學對學生的測評依舊沿用考試這一種單一的手段，考試的形成也仍舊采用填空、選擇和尋章摘句式的閱讀理解，即便是測試創造性能力的作文考試，也是命題式的，既脫離生活，又遠離學生。

二、教學改革探討

（一）認清語文學科在職業教育中的功能和地位

美國教育家布盧姆說:“目標是預期的教學效果。”在職業學校中，學生面臨的是職業特點和專業方向，所以中職語文教師應該更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，明確目標，降低難度，突出職業特點，充分發揮語文教學的服務功能，從技術性和實用性出發，使學生學有所得、學有所用。同時，還要從中職學生的實際語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習難度，減輕學習負擔，讓學生“輕裝上陣”。中職語文教學還應該積極聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，根據教學內容和實際情況，加入一些實踐課，讓學生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在專業技術課程學習中加以借鑒和運用，使之從單一知識型人才向技能型人才轉化。在一些實用性文體教學時，可加大講解和聯系的力度。

（二）激發學生學習語文的動機，使學生明確語文學習的目的和意義

學習動機是能直接推動學生進行學習活動的內部動力。而這種動力是由其學習目的決定的。在某種目的的支配下才能形成一定的學習動機，支配整個學習過程。在語文教學中，我們應該讓學生明白，語文作為一種重要的實際工具是自己將來就業所要具備的最基本的知識和技能之一。使他們認識到中專生的學歷盡管較低，就業形式比較嚴峻，但現在社會需求大量的有一定基礎理論、專業知識和較強的動手能力的技能人員。幫助學生牢固地樹立起學歷低就業不一定難，多掌握一門技能可多打開一扇成功之門的觀念，從而讓學生把語文學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”。

（三）利用先進的教學手段吸引學生

傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”，在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

（四）大膽嘗試，采用多元參與的互動評價

以傳統智力理論為支撐，以語言和邏輯/數理智力的測定為主干的傳統教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。但是，在多元智力理論的視角下，它就顯得蒼白、陜隘、以偏概全，尤其是對職業高中學校的學生，由于語言和邏輯/數理智力處于劣勢，他們必定是這一評價體系下的失敗者，也可以說他們是這一評價體系的最大受害者。如果我們不加以改革，勢必會在經常性的否定中扼殺他們的學習興趣與特長進步，這必然導致教與學的惡性循環。因此，我們應該根據多元智力理論，改革教學評價體系，以尊重差異為主干，最大限度地給學生以肯定。例如，我在測試學生的基礎知識時，就打破了“教師出試題，學生做試題”的傳統方式，而是要求每個學生都要自己設計出一份完整的試題，進行統一打分，作為考試成績的一部分，然后再綜合出三至五份總試題，用于測試。在考核學生的能力方面，我采取的方法是設計演講、對話、辯論、應用文寫作等多種形式，依次測試，按預先制定的“優秀、良好、合格、及格、不及格”5個檔來評判。通過上述兩部分的考核，綜合得出學生的學習成績。實踐證明，真這種考核方法能更真實地反映出學生的學習水平，對語文教學有更好的促進作用。

結語

在職業中專語文課堂教學中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種教學方法，全面“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考的能力和創新意識。培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

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