淺談網絡環境下大學英語教學信息反饋的模式構建及其影響

摘要：通過對大學生英語學習現狀和英語學習中存在的問題分析，以及當今信息時代網絡環境對大學生英語學習教學信息反饋模式的構建以及教學質量的整體影響，特別是對英語聽力和學習質量影響的研究，從而能夠讓學習者客觀科學地認識到網絡對英語學習的重要意義和實際價值。

關鍵詞：大學生英語學習；網絡環境；信息反饋模式；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0220-02

隨著信息時代的迅速發展，網絡時代對大學英語學習的影響也有了深刻的變革。在網絡對大學生英語學習的眾多影響中，網絡對大學英語教學信息反饋模式的構建及其對教學質量的研究有重要意義，尤其是對大學生英語聽力的影響和整體學習質量的提高有重要影響。以下將通過網絡教學對大學生英語聽力和整體學習的影響來剖析英語教學信息反饋模式構建的意義。聽力的學習是教學信息在網絡多媒體影響下的突出方面。

一、聽力訓練的特點

“聽”是一種領會性的語言技能。如果學生不注意開發利用這種聽英語的能力，對連續的聽力信號就會抓不住重點或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學生可以對眼前的書面材料反復查閱，恢復忘掉的重要信息。此外，許多新生聽力訓練的缺乏導致了大學生在英語聽力課初期基本上抓不住有用的信息。針對以上情況，在聽力訓練中，我們注重采取多種教學方法，既著重培養學生的語言能力，即對語言自身的把握，又適度加強技巧訓練，收到了較好的效果。針對這一基本情況在大學英語教學中應實施聽力教學的多種嘗試。

（一）基本教學法

1.英語糾音

在不影響正常大學英語教學進度的前提下，最初幾節課重點糾正學生的發音。幫助學生發現英語發音的基本錯誤，提高必要的語音知識水平。如果學生對英語的基本發音規律概念混亂，存在大量錯誤印象，那么，這些印象無論如何也不能與正確的發音信號輸入相匹配，就根本談不上學生對有聲話語的正確理解。

2.聽說結合

聽和說是學習英語過程中不可分割的兩種基本技能，在大學英語教學中更要重視聽說的訓練，把聽與說有機結合起來，要比單純進行聽力技能訓練能更快達到掌握語言、鞏固提高聽力的目的。通過聽和說的結合，學生不僅提高聽的理解能力，同時也能提了高口頭表達能力。在大學英語教學過程中，采用先聽-重復-再復述等形式進行聽力和口語的強化訓練。

3.充分運用多媒體教學

先進的多媒體教學設備為開展多媒體教學提供了優越條件。在大學生英語聽力教學中，充分發揮網絡媒體教學設備的優勢，全方位實施大學生英語教學，將眼、耳、口、手等多種感官綜合調動起來，充分調動各種感官的優勢，達到看、聽、說、寫相結合的學習效果。圖片資料和聲音資料交相輝映，大大地提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的大學英語教學效果，提高英語教學的整體質量。

二、適度的聽力技巧訓練

根據大學生階段性英語學習的特點和水平以及英語學習的規律，運用一系列英語聽力訓練技巧有助于英語水平的提高和大學生英語學習質量的整體提升。以下將介紹大學生英語聽力訓練的兩種方法。

（一）運用整體宏觀聽力預測法，增強對整體內容的理解和把握

美國著名教學法專家王士元曾說過:“理解語言的過程是一種猜測、估計、預想、想象的積極相互作用的過程。”預測是提前獲取相關信息的一種能力和技巧，它包括聽覺和視覺的預測。在聽力訓練中，我們鼓勵大學生對被輸入的信息進行大概的整體猜測。根據具體試題內容對所輸入信息不斷地加以修正，同時提取頭腦中相關的舊信息加以匹配，然后輸出經過大腦整理的相應信息。并以此為根據，分析和回答問題。在預測過程中提倡根據上文預測下文、某些習慣用語中的宏觀預測以及想象圖像預測法等。

（二）在教學中運用語言微觀預測法，增強作題準確度

微觀預測是指學生在聽的過程中根據具體試題預測可以馬上聽見的單詞或短語來幫助詳細地闡述和理解所給的信息。例如，同音詞微觀預測、固定生活場景常用詞預測、數字預測、選擇項比較預測等。此外，在日常訓練中還要加強語音語調訓練。因為語音語調不僅能表達說話人的喜怒哀樂，還能反映肯定、懷疑、疑問等多種感情。

總之，經過研究比較而得出的英語學習的特點和英語聽力教學存在著一定的規律。然而，如何更好地開展聽力教學，提高學生的英語聽力水平和綜合素質，如何明確教學方向、原則，探索教學方法，采取切實有效的教學手段達到教學目的，需要我們不斷地深入探討和實踐。

三、大學生英語學習中網絡多媒體的輔助作用對語言學習的模式影響和整體質量也是不容忽視的

在網絡環境下的大學英語教學模式中，反饋是一個非常重要的組成部分。反饋系統連接了教師和學生，教學結果和教學目的。通過反饋，教師可以檢測教學效果，發現網絡環境下教學手段的不足，信息量的匱乏，從而針對具體問題提出解決方案和整改手段。從而真正加強教師和學生的溝通，改善教學效果，提高教學質量。那么，該如何構建網絡環境下的大學英語教學信息反饋有以下幾種模式：調查問卷。調查研究是教學信息反饋過程中的重要步驟。一般來說，調查方法分為觀察法、問卷調查法、追思法和談話法等(章兼中、俞紅珍，1998)、練習與問答、師生交流。

國家教育部等部門早已注意到網絡教學對大學生英語學習的信息反饋模式的重要意義。高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。大學生英語教學信息反饋的模式構建有多方面的表現，網絡計算機輔助教學模式對英語學習者信息反饋模式的影響可以從以下幾個方面進行分析：

（一）網絡計算機輔助語言教學與學生學習自主性的培養

關于網絡計算機輔助語言教學的研究始于20世紀50年代中期。在過去的二十多年間，許多研究都已證明這一模式在提高學生的語言能力和促進自主學習能力方面有積極作用。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強了信息的真實感和表現力。此外，在網絡的普及下，計算機輔助語言學習又具備了新的內容，知識的來源也更加豐富，信息的表現形式更加多樣化。在如此便捷的學習條件下，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況，選擇學習時間，設立自己的學習目標，選擇可以達到學習目標的學習內容，根據學習內容選擇適合自己的學習方法，找到所需資料，然后逐步完成一個個的學習目標，最終達到學習目的。因此，計算機輔助語言學習可以促進學生自主性的培養，幫助其學會為自己的學習負責，從而提高學習效率。

（二）計算機輔助教學對學生學習能力的提升

在當今知識激增、社會變化日新月異的時代，自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要。“教育的重要目標之一就是幫助人們樹立終身學習的觀念和掌握自主學習的技能。”由此可見，無論從大學本身的教育功能還是從時代發展對人才素質的要求來看，網絡教學對大學生英語學習和信息反饋模式的影響和對大學生英語學習能力的培養都有極其重要的意義。

何謂英語學習的整體能力和信息反饋?英語學習信息反饋能力的內涵：一是培養發現問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的語言能力：三是評價和反思英語學習能力；四是語言表達能力。

（三）網絡計算機教學改變英語語言學習模式和教學模式

英語教學是大學英語課程的主要組成部分，也是學生獲取知識的主要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有計算機作為輔助教學的工具就會達到更為理想的教學效果。應用網絡教學模式不僅教學效果有所加強，并且可以調動學生的學習興趣和參與積極性，對學生的學習有明顯的幫助。

（四）網絡計算機輔助語言教學對大學生英語聽力教學的幫助

網絡計算機輔助語言教學對大學英語聽力教學的提升是十分明顯的。通過網絡教學可以創設一種近似真實的語言環境。利用多媒體為學生提供聲、像、圖、文并茂的英語環境，讓學生利用這些設備和教具進行視、聽、說活動，十分有助于學生在一個盡可能形象生動和近似真實自然的語境中學好英語，置身于真是的語言環境中去學習英語。

目前國內大學較為廣泛應用的多媒體教材都提供配套的光盤和網絡教學管理平臺，既可以提供大量真實的語音材料，又可以實現人機互動，為學生的自主學習提供了良好的條件。通過網絡教學對英語學習環境的塑造可以給學生提供良好的英語學習空間，對其自身語言能力的提高和學習信息模式的反饋都有重要意義。

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