高中生物課堂的社會(huì)學(xué)干預(yù)

摘要：高中生物課堂可以被視為一個(gè)袖珍型“社會(huì)”。教師和學(xué)生是主要的社會(huì)成員，教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等，是主要的社會(huì)規(guī)則。要實(shí)現(xiàn)這種袖珍型“社會(huì)”從“病態(tài)”向“常態(tài)”的回歸，需要社會(huì)學(xué)干預(yù)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)再組織化。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會(huì)”；社會(huì)學(xué)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0271-02

引言

1997年9月，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)世紀(jì)的話，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)世紀(jì)……”放眼世界，“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在實(shí)現(xiàn)，而基礎(chǔ)生物教學(xué)對(duì)其具有奠基性作用。著眼于我國(guó)教育實(shí)踐，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，需要中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。在此背景下，廣大中學(xué)生物教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、提煉和總結(jié)，為基礎(chǔ)生物教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文正是諸多探索、提煉和總結(jié)的一個(gè)片段，試圖從社會(huì)學(xué)視角分析高中生物課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)干預(yù)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、高中生物課堂：一個(gè)袖珍型“社會(huì)”

教學(xué)活動(dòng)是在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種特定的時(shí)空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個(gè)時(shí)空概念，也是一個(gè)實(shí)踐概念，因?yàn)樗怯山處熀蛯W(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出高度的組織性和紀(jì)律性，表現(xiàn)為教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等剛性約束。因此，課堂是一個(gè)有著嚴(yán)格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會(huì)”，因?yàn)樗托@之外的社會(huì)一樣，每一個(gè)社會(huì)成員都有需要自己遵守的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范。社會(huì)是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個(gè)意義上，我們說課堂是一個(gè)袖珍型“社會(huì)”。既然課堂是一種“社會(huì)”，那么它就有“常態(tài)”和“病態(tài)”之分。“常態(tài)”課堂是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件，而“病態(tài)”課堂則阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，這種“病態(tài)”課堂就需要社會(huì)學(xué)干預(yù)。那么，“病態(tài)”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會(huì)學(xué)干預(yù)對(duì)象呢？因?yàn)楦深A(yù)對(duì)象的確定是干預(yù)過程順利實(shí)施的前提。

二、高中生物課堂的“病態(tài)”癥狀

當(dāng)前高中生物課堂這種袖珍型“社會(huì)”，出現(xiàn)了一些“病態(tài)”的癥狀，主要表現(xiàn)為：

（一）生物學(xué)科地位較低

學(xué)科地位的高低，直接影響到生物科學(xué)被重視的程度。雖然生物科學(xué)的重要性已經(jīng)越來越被人們認(rèn)識(shí)，但由于我國(guó)高考制度幾經(jīng)改革，高考科目幾度設(shè)置，表明高中生物學(xué)科地位不穩(wěn)定。現(xiàn)在生物科學(xué)雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)形成這樣的錯(cuò)覺，即生物知識(shí)不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。來自學(xué)生及其家長(zhǎng)的這種負(fù)面影響，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。而教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成根本性的影響。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

作為教學(xué)實(shí)施過程的主導(dǎo)者——教師，他們的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的更新，要求生物學(xué)教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，而教育改革的推進(jìn)，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學(xué)、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當(dāng)前高中生物教師隊(duì)伍而言，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，缺乏機(jī)會(huì)培訓(xùn)進(jìn)修，等等，從而導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，影響到教學(xué)質(zhì)量，無法讓學(xué)生和家長(zhǎng)放心、認(rèn)可。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)效果的提高，依賴于良好的學(xué)生素質(zhì)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，新舊知識(shí)交互作用，使原來材料在學(xué)習(xí)者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要。然而就當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也影響學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）教學(xué)設(shè)備不足

掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是開展生物課教學(xué)的重要教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和知識(shí)傳遞的高效性，而且還有利于學(xué)生獲取、理解、鞏固和探究生物科學(xué)知識(shí)。然而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)設(shè)備普遍不足，投入不夠，設(shè)備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學(xué)的需要，不利于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、社會(huì)學(xué)干預(yù)：高中生物課堂的再組織化

根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)高中生物課堂的社會(huì)學(xué)干預(yù)就是要實(shí)現(xiàn)這種袖珍型“社會(huì)”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）樹立高中生物教育的新理念

在新時(shí)代的要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強(qiáng)化育人觀念——在轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的前提下，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，變應(yīng)試升學(xué)為素質(zhì)培養(yǎng)。2）更新質(zhì)量觀念——在傳統(tǒng)教育觀念下，“升學(xué)率”就是教育屆的“GDP”，這種“分?jǐn)?shù)”來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是不科學(xué)的，也是不可持續(xù)的。科學(xué)的質(zhì)量觀念應(yīng)是有效促進(jìn)全體學(xué)生全面地、主動(dòng)地發(fā)展，從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展。3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，高中生物教學(xué)重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重教法輕實(shí)踐；重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力的開發(fā)。新教育理念應(yīng)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主體能力，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。4）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀——強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。

（二）確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值

高中生物教學(xué)的新價(jià)值需要確認(rèn)其教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值三方面。就教育價(jià)值來看，知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過程；知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過程與方法；知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此，生物學(xué)科的教育價(jià)值應(yīng)確定為獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的綜合。就社會(huì)價(jià)值來看，生物科學(xué)與人類生產(chǎn)實(shí)踐、人類活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的相互影響，讓學(xué)生關(guān)注“生物—社會(huì)”，關(guān)注與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種環(huán)境、人口、資源等社會(huì)問題。就人文價(jià)值來看，生物學(xué)科中蘊(yùn)藏的人——自然——社會(huì)和諧發(fā)展的思想以及生物學(xué)家的科學(xué)精神，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。要建構(gòu)高中生物科學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系需要做到：建構(gòu)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，表現(xiàn)為生物學(xué)既可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)世界觀和一般素質(zhì)；其次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育課程體系，表現(xiàn)為改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力；再次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為正確理解考試的功能，使學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的教育力量。

（四）創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式

高中生物教師需要改變教學(xué)策略，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程應(yīng)注重“做”，在“做”的過程中發(fā)展學(xué)生技能，提高學(xué)生審美意識(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威者”向“引導(dǎo)者”、“控制者”向“參與者”以及“預(yù)設(shè)者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)語

從社會(huì)學(xué)視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會(huì)”。在這個(gè)“社會(huì)”中，教師和學(xué)生是主要的社會(huì)成員，教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等，是主要的社會(huì)規(guī)則。這種袖珍型“社會(huì)”的“病態(tài)”癥狀表現(xiàn)為生物學(xué)科地位較低、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備不足，等等。要實(shí)現(xiàn)“病態(tài)”向“常態(tài)”的轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)這種袖珍型“社會(huì)”進(jìn)行社會(huì)學(xué)干預(yù)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值、建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式等途徑完成。

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