發揮“省測”導向作用 切實提高研訓質量

江蘇省中小學生學業質量分析測試（以下簡稱“省測”），對我省全面實施素質教育、促進教育均衡發展、推進教育強省建設有著十分重要的意義。它改變以選拔性考試成績為唯一依據評價教學質量的現狀，是各級教育部門提高教育決策水平的迫切需要，為教育工作者了解教學現狀，診斷問題，分析歸因，提供了有力的工具。測試命題堅持以課程標準為基礎、以學習能力測試為導向，注重考察學生對學科核心知識、技能的理解和掌握，尤其是學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、收集與分析信息的能力以及對重要學科思想方法的理解與掌握，具有極高的權威性與科學性。

一、深入理解“省測”意義，切實轉變教育觀念

1.高度重視對測試結果的分析和運用

2011年5月，我們收到“江蘇省基礎教育質量監測中心”統計數據后，建鄴區教研室召開專題會議，從思想認識上充分理解“省測”意義。我們認為，中小學生學業質量測試工作，通過對教學質量的監控與評價，必將促進教師的專業成長、引導學生全面、主動、和諧的發展，增強學校自我發展的動力。我們提出，區級分析評價不能馬馬虎虎，不能走過場，教研室分管主任負責把關相關年級分析報告的質量。我們提出分析報告要有六個步驟：第一步：我們的現狀是怎樣的？第二步：我們為什么會這樣？第三步：如這樣……我們感覺……第四步：我們還可以怎樣？第五步：我們可以從什么地方開始改？第六步：變革……我們需要組織（行政、教研等）給予什么支持?等等。

2.促使教育行政部門的管理和決策從經驗判斷走向科學轉變

實施九年義務教育的主要責任在于政府。讓教育管理人員掌握多方面的信息，促進管理方式的改革，引導決策創新，是“省測”工作得以產生更大效益的重要標志。這項工作主要由區縣教研室來具體完成。

為了引起區教育局領導的重視，我們及時整理“省測”數據，向區教育局領導匯報。區教育局領導非常重視，安排專題會議聽取我們匯報。2011年6月13日，區教育局全體領導聽取了我們的對省基礎教育質量監測的專題匯報。本次小學測試狀況比中學要差，究其原因，有小學校長的，有教師的，還有學生學習方式等等因素，我們通過中小學數據對比、通過與其它區縣對比，通過對2006年、2008年、2010年三年數據對比，讓教育局領導全面了解我區教學工作中的現狀與得失。專題會議上，區教育局領導針對問題，及時提出對策措施，會議產生了非常好的效果。

二、用好“省測”數據資源，診斷教學工作得失

中小學生的學業質量測試，目的是全面考察學生的學習能力和影響學習質量的各種因素，全面反映教學現狀，對教學過程進行診斷分析。試題以課程標準為依據，涵蓋了不同能力水平的題目，是一次非常有意義的“教育健康體檢”。因此，深入閱讀數據，揭示數據背后反映的問題并以此指導改進教學，是各區縣教研室的一項重要工作。

就我區中學來說，此次八年級學業水平測試本區成績在全市14個區縣中屬于中等偏上。好于一般的城區和郊區縣。語文、數學、英語三科成績在全市排位靠前，科學（物理、生物、地理）在全市名列前茅。但與鼓樓、玄武等教育大區、強區相比，我們教研工作的力度和水平，教師教育教學能力，教科研的水平上還有一定的差距。測試數據顯示，我區不同學科的差異和同一學科內不同學校的差異較大，反映出近幾年學科發展和學校辦學水平的差異，顯示出學科教師發展和教學質量提升還不均衡。新城初中、金中河西分校、虹苑中學與部分本土其它初中辦學質量分化逐漸加大。

為此，我們要求各相關學科教研員針對教育管理者（校長、教育局領導）、學科教師兩個群體，進行兩個類型的分析，寫出兩個專題報告。我們努力做好三場分析反饋：

2011年7月3日-7月8日，在做好數據分析的基礎上，我們分別組織中學、小學分管校長、教導主任在江浦珍珠泉賓館進行封閉式專題培訓，區教研室分管主任及相關學科教研員開展建鄴區2010年學業水平質量分析與反饋活動。8月20日，在高淳縣，我們再次組織全區一把手校長、書記進行專題培訓，區教育局領導及各科室科長全部參加。8月下旬，中小學教研員利用暑期教師培訓時間，對各年級任課教師進行了專題培訓。學科教研員針對學業水平測試中暴露出來的問題提出整改方案。

下面是中學語文學科教研員在培訓中提出的分析方法與整改方案：

三、探索科學評價方式，發揮評價導向激勵作用

中小學生學業評價制度改革是當前教育改革與發展的重要組成部分。傳統教育習慣于把學業成績和升學率作為評價教育質量、評價校長和教師工作業績的唯一標準，造成了教育質量觀的偏差，對教育的改革和發展帶來嚴重的負面影響。“江蘇省中小學生學業質量分析測試”為我們建立正確的評價方式提供了全新的樣板，它有利于引導各級教育部門、中小學轉變評價方式，建立和完善新型評價機制。

1.仿照“省測”模式，開展學生學業水平調研

仿照“省測”模式，我們嘗試在初一、小學部分學校、部分年級開展學生學業水平調研。在調研中，我們不僅限于語文、數學、英語，對其它學科也進行“全方位”調研。調研不提前通知，不增加學生負擔。

下面是小學具體調研學科和班級：

調研中，學生還就“學習負擔”、“陽光一小時鍛煉”、“對學科教師滿意度”、“老師兼課情況”等接受了問卷調查。

調研結束后，我們用數據說話，向學校領導匯報。調研反饋明確無誤告訴學校：我們不但要向語文、數學、英語學科要質量，對其它“綜合學科”也有質量要求。我們要學校、教師做出回答，學業成績取得的背后是靠“增加負擔”獲得的還是“減負增效”取得的？學生在學習過程中是否健康快樂？等等。

2.實施《建鄴區中小學教學質量監控體系實施方案》

《建鄴區中小學教學質量監控體系實施方案》全方位架構了我區中小學教學質量的管理、評價辦法。五大監控是“課程實施監控、教學過程監控、學習常規監控、教學管理監控、教學研究監控”。在教學視導中，我們非常關注學校課程計劃落實情況，通過查學校的課程表、看學生的校園活動內容和時間安排、聽學校領導匯報，與教師和學生座談等，了解學校國家課程計劃實行情況、各科教學安排情況和“五嚴”執行情況。

在《2010年建鄴區義務教育學校辦學績效評估考核方案》中，我們不僅僅要看學生的成績，更關注學生的發展，以上五大監控在“考核方案”中占一定的權重。

3.研發《建鄴區成績統計管理系統》

“盒式圖”是一種用作顯示一組數據分散情況資料的統計圖，盒式圖中矩形盒子的高度從一定程度上描述了學生成績離散程度的大小，因而非常直觀。在“省測”分析中，盒式圖簡潔地反映了各區縣成績離散程度，為教育管理提供了便捷的觀察手段。為此，我們研發了《建鄴區成績統計管理系統》。“管理系統”最大的亮點是，通過Excel平臺，很快就能生成“盒式圖”、“推進率”等教學統計數據，為教研員、教學管理人員了解教學工作提供快捷手段。我們做到，每次調研閱卷完畢，當天就可將數據反饋給學校。目前，我們將軟件下發全區各個學校，供各中小學在教學管理中推廣使用。我們還將軟件送給其它兄弟區縣教研室，供推廣使用。

四、改變研訓方式，提高培訓質量

1.根據“省測”反映的問題，開始有針對性的培訓、指導

分析問題的目的是為了解決問題，是為了提高教育管理質量，優化教師的教學行為。如何根據“省測”反映的問題，開展有針對性的教研活動，開展有針對性的培訓、指導，是各區縣教研室最終要做的重要工作。我們提出，教研員要改變研訓方式，發揮教師主體作用，提高教研活動的針對性，提高培訓質量。

“省測”問卷調研顯示，我區教師用于思考，學習，提升自我專業成長的時間低于全市平均情況。這種情況嚴重制約了我區教學質量的提升。為此，我們提出了加強教師基本功的培訓和考核。我們利用暑期進行了教師教學基本功的培訓。小學數學教研員就小學數學專業知識、數學文化背景知識開展專題講座，組織教師進行數學雙向細目表解讀與研究。我們面向全區教師開展教師基本功考核。通過教學基本功的考核，大大提高了教師專業素養和自我提升的意識。

“省測”顯示，部分學科中，學習能力低下的學生在增加。校際之間的差距在加大，特別是部分學校是大班化的教學，教師在教學過程中對兩頭學生的照顧相對較少，特別是對“學困生”的輔導，沒有足夠的時間和耐心，影響了整體質量。為此，我們加強校際之間的交流，根據各學校的具體情況進行分片，教學質量高的學校牽手教學質量較低的學校，“學區片”內的學校進行聯片教研，互相交流校本教研，由“首席”教師進行學區內教學質量監控。期中學業水平抽樣調研顯示，我區教學質量有了明顯提升，校際之間的差距逐漸縮小。

2.認真學習貫徹新課標，關注學生核心知識掌握和核心能力提升

提高課堂教學質量是減負增效的根本。各學科教研員組織教師認真學習課程標準，悉心研究測試內容和形式，讓教師在教學理念、教學內容和方法上盡快適應新的學業水平測試方式。我們提出，教學在堅持加強“雙基”的同時，更要適應時代發展所提要求，關注當代學生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創新精神與實踐能力培養。在教學研究中，我們高度關注學生核心知識掌握和核心能力提升，關注測試方向和命題特點，發揮測試對教學的診斷和導向作用。

3.開展“三有效、四過關”活動，提高課堂教學效益

我們重點圍繞“有效備課、有效上課、有效作業”等方面進行深入研究與實踐，力圖在更高層面上推動教師實現“教學目標設計過關，課堂教學操作過關，作業設計批改輔導過關，試卷命題研制過關”，實現教學重點環節的新突破。教研員加強對一線教師命題的指導與培訓，通過命題研究，幫助教師增強目標意識。每次測試做到認真反饋，引導教師反思教學的成敗。教研員開展專題輔導講座，將課例上傳網絡，組織教師學習研討，以此促使教師課堂教學操作過關。

（唐德海，南京市建鄴區教研室，210017）