對高等職業教育語文教學創新問題的探析

摘要：在如今創新成為當前時代要求的客觀背景下，在教育系統當中創新教育如今已經滲透到各個學科教學當中，而從當前高等職業教育語文教學的現狀來看，形勢不容樂觀，高等職業教育語文和普通高中語文教學對比，還有其差異性，由于其具備獨特作用在素質培養、人格塑造以及語言能力這些方面，在新時期必須對其進行相應的改革和調整。筆者結合自身積累的教學經驗，圍繞高等職業教育語文教學的特點，立足于對高等職業教育語文教學轉變的基礎，提出相關對職業教育語文教學創新的舉措。

關鍵詞：高等職業教育語文教學創新

隨著當前素質教育在教育界的不斷深化，在進行高等職業教育語文教學的過程當中就有些突出問題凸顯，特別是傳統教學方式當中對技能技法訓練和知識傳授進行強調和高等職業教育素質觀念之間顯得極不協調。在新時期，傳統經濟逐漸被知識經濟所取代，高科技發展和現代化建設對人才的更高要求，使得原有的專業技術應用型人才培養教育模式已經不能夠適應，高等職業教育語文教學創新理論和實踐界所必須亟待解決的問題，就是對具有語文素養和創新能力以及符合時代要求人才的培養。

一、高等職業教育語文教學作用分析

一方面為塑造人格完美起到促進作用。由于高等職業教育語文具有生動和形象的優勢，這就使得在進行教學的過程當中，相對于其他的學科更加容易走進學生的內心世界，這對于學生高尚人格和健康心理狀態的形成起到潛移默化的作用。如《岳陽樓記》對作者身處逆境當中依然身懷報國之心泰然達觀和自我調控的心態和灑脫；《桃花源記》帶給我們不問世事，偏安于一隅潔身自好的高雅志趣。通過這些內容的學習，對學生心理素質的提高，健全人格的形成，使得樹立起進取、自強、達觀、自尊的精神狀態起著十分重要的作用。

另一方面使得學生的審美素養得到極大豐富。由于高等職業教育語文教學當中所選擇的內容，都是精挑細選的并且兼具文章質量的經典作品。在教學過程當中通過審美因素的挖掘，使得審美想象能力得到啟迪，對學生審美感悟得到有效的激發，并且對于學生的審美品位和情趣的培養和提高發揮促進作用，使得學生在通過優美的語言能夠在潛移默化當中，受到真善美的感染和熏陶，從而做到對心靈的凈化和情操的陶冶。

二、當前高等職業教育語文教學當中所存在的問題

由于當前高等職業學校不受制于升學率的影響，這樣就會失去壓力，學生學習也就沒有相應的動力，這是其顯著性特點。根據對學生的交談可以發現，目前很大一部分學生對語文學習不感興趣。

從學習目的來看：不少學生在學習目的的明確上對語文學習的重要性不明確，主觀上對語文學習提不起興趣，甚至在提到作文的時候就頭疼，還有部分學生認為，從小就開始學語文，到現在已經夠了。

從學習基礎來看：如今很多的學生語文基礎知識顯得薄弱，對語文應用能力比較弱。其中最突出的表現是在進行寫作的時候，普遍存在錯別字，對于標點符號不重視和不太會，在聽老師講課的時候不明白重點之所在，注意力不能夠集中，容易走神，回答問題語言組織能力差，缺乏綜合概括能力，寫作水平比較低，空話套話滿天飛，文不對題、詞不達意的現象十分明顯，甚至連文體都沒弄明白。

從學習習慣來看：當前很多學生在學習的時候心浮氣躁，很長時間做不到對語文學習的入門，心不在焉，而對語文進行自學的能力顯得比較差，在課前沒做到預習，在課后沒做到復習，沒有真正養成讀書和認真思考的習慣，也沒有形成對作業獨立完成的習慣，這是當前職業教育學校當中學生群體普遍存在的不容忽視的問題。

三、對高等職業教育語文教學創新的舉措

一是對教學過程積極尋求改革。要對以往教師教、學生聽這一傳統教學的被動局面進行改革，在教學過程中要實行開放式教學，從而增強學生學習的積極性和主動性。高等職業教育學校在招生的時候由于幾乎不受到分數的限制，這使得招收進來的學生良莠不齊和復雜，學生普遍來說學習基礎都比較薄弱，具備比較差的自我意識。學生之間、學生和老師之間很難進行溝通，而當出現不滿情緒在教師回避現實當中教學過程空洞的時候，逐步就會對學習失去興趣。所以教師要對教學過程實行開放，一方面要做到對于學生言語權的開放，另一方面要做到對于學生思維權的開放。在課堂上教師要放下架子走下講臺，做到對語言霸權的取消，使得學生發言的機會大增，并且可以充分表達出自己的不同意見，對于自己的看法或者是觀點能夠進行平等的交流。積極引導和鼓勵學生進行多向思維和發散性思維，從而讓學生在對問題理解和分析的時候做到立足于不同角度。

二是根據高等職業教育特色進行結合，做到在進行語文教學的時候理論和實踐相結合。根據高等職業教育語文教學的新大綱要求：在語文學習當中學生是主人。所以在進行語文教學的過程當中，必須對學生進行自主性的語文實踐活動進行加強，積極地對他們在實踐活動當中主動對知識的獲取進行引導，在此基礎上使得能力得到形成，這就使得那些機械瑣碎的聯系和繁瑣無味的練習得到避免。根據此項要求，在進行教學活動當中必須由教師、學生和學科對象這三者組成，根據這樣的觀點，學生在教學活動中并不是被動的灌輸對象而存在，而是作為學科對象的積極主動自學的探索者和求知者。而對教師地位的界定則是學生進行語文實踐活動的引導者、組織者以及合作者，絕對不可以通過使用機械的聯系和繁瑣的分析來對學生的探索和求知進行壓抑或者干擾。

三是在進行語文教學的過程當中積極引導激勵機制的實行。自信心由于是所有人的個性成長當中的重要心理儲備，這就必須注重對學生自信心的培養，高等職業教育學校的學生雖然身上有很多的不完美、錯誤甚至缺點的存在，可是這些都是每個人在心理發展過程當中出現的必然現象，通過教師的強壓政策往往會有逆反心理造成，所以在學生的學習過程當中必須通過激勵機制的運行來對他們自始至終的對知識參與的積累過程進行引導，使得他們的自信心和意志力得到有效增強。

總而言之，由于高等職業教育的學生正是出于青春成長的初期階段，他們的心智還尚未成熟，在他們的心中并沒有形成完善的自我評價體系，他們由于在學業上所遭受的挫折或者是失敗時的他們的內心當中有著強烈的自卑感，所以在行為上經常對自己比較輕視，對于自己的評價也比較低，特別容易產生諸如緊張的人際關系、學校恐懼癥或者是學習焦慮等各種各樣的心理障礙。客觀上來講，他們更需要教師給予他們進行客觀的評價。所以教師在進行教學的過程當中，應該給他們提供更多的表現機會，對他們所表現出來的合理因素積極尋找，對他們身上所具備的優點進行提煉和升華，并且及時給予他們進行表揚和鼓勵。

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