中小學生創造力的界定與評價

無論是對于研究者，還是教育者，在進行創造力評價之前必須明確自己對創造力概念的理解以及相應的理論觀點。否則，所選用的評價工具很可能與使用者對創造力的理解或所要達到的實踐目的不一致。

目前在我國，較一致的看法是把創造力定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質，這里的產品既指思維成果，也指物質成果。該定義反映了創造力的普遍特征，但是要對中小學生的創造力進行測量和評價，僅僅依據這樣一個高度概括的定義是不夠的。我們必須認識到創造力復雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創造力在不同的人身上表現的程度和方式都是不同的，創造力應該被看作一種多側面的現象，而不是一個可以精確定義的單一的結構。許多研究者也認識到，創造力是一般人共同具有的智力品質，它的表現是形形色色的。80年代初，美國著名心理學家加德納提出多重智力說，他區分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數理能力、空間關系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創造力。如果把創造力看作是一個靜態結構和動態結構相統一的心理系統，那么它就是一個包括創造的目的、創造的過程、創造的材料、創造的結果、創造力中的認知和非認知因素等諸多復雜心理結構的系統。——

—中小學生創造力的測量和評價