教學設計“陌生化” 語文課堂活起來

一、緣起：“陌生化”與形式主義文論

“陌生化”又稱“反常化”和“奇異化”，是俄國形式主義的核心概念，最早由俄國文論家什克洛夫斯基提出。他在《作為技巧的藝術》一文中指出：“藝術之所以存在，就是為使人恢復對生活的感覺，藝術的目的是要人感覺到事物，而不僅僅知道事物。”“陌生化”旨在“使人們已經習慣化、自動化了的感知力恢復到新奇狀態”，以“使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間的長度”。因為感覺過程本身就是審美的目的。“陌生化”符合受眾的心理特性，即接受心理容易因反復刺激而產生“衰竭”，使人的心理感受能力下降，直至成為一種無意識、自動化。為使藝術保持新鮮，就必須變更手法和語言，用“新眼光”去看舊事物，這便是“陌生化”。

二、轉化：“陌生化”與教學吸引力

當前語文教學約定俗成為：課文提示——作家作品——誦讀課文——生字難詞——課文分析——習題解答。今天這么教，明天還是這么教，甲老師這么教，乙老師也這么教，教法千篇一律。久而久之，學生失去了聽課的欲望，失去了語文學習的興趣，教師本身也覺得語文乏味、難講，提不起講課的興致。究其原因，主要是師生經過這“約定俗成”教學的反復刺激造成了接受心理的“衰竭”，心理感受能力下降。“陌生化”理論的原意是指文學的語言形式應該不同于日常生活的語言形式，從而給人造成一種“奇特”或“陌生”的感受，讓人不能不注意這種“陌生化”的語言所表達的意思。這里將其引入教學。千篇一律的教法，學生習以為常，自然難以引起注意以致聽而不聞。“陌生化”強調教學設計所造成的異乎尋常的教學效應，從而使教學內容充分突出，產生強力的感知性。正是“陌生化”設計產生的巨大吸引力，使學生的注意力被牢牢地吸引到教學內容上，“陌生化”抵抗著課堂教學中的認知麻木和審美疲勞。如果語文教師把“陌生化”原理運用到教學中，使起始的文本解讀、教學線索、教學結構、教學方式等陌生化，就能在很大程度上改變這種狀況，促進語文教學效率的提高。

三、創生：教學設計的“陌生化”策略

“陌生化”理論在教學設計中的運用，是指對熟悉的課文、傳統的教法進行“陌生化”處理，力求有獨到的見解，力求有新的突破，避陳去俗、翻新出奇。筆者認為，要增強語文課堂的吸引力，激發學生的語文學習興趣，改變語文教學低效率狀況，就教學設計而言，可以從以下幾個維度去思考。

（一）文本解讀陌生化。

1?郾重構：批判質疑式解讀。“陌生化”創作理論強調對傳統語言形式的顛覆。同樣，在解讀文本時，我們也可以對熟悉的經典文章作出全新的理解。如《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊），文本主旨的解讀有如下幾種：一是反映熱愛生活；二是贊揚身殘志堅；三是表現勤奮專注，這是這組課文的主題。而特級教師王崧舟老師上《魚游到了紙上》的解讀是寧靜致遠，究其根據不難發現，文中著力描寫的兩個細節，一是看金魚，二是畫金魚。王老師抓住文中的四個“靜”做文章，這四個“靜”寫出了年輕人“心的寧靜”，只有“心靜”了才能勤奮刻苦學習。再聯系文中寫到的“雙休日”可供年輕人娛樂的東西很多，唯獨畫金魚能吸引他。認定一點，守望一點，這就是靜。同時文中還寫到年輕人忘了吃飯，忘了回去，恰恰說明年輕人的注意力高度集中，這也是一種靜，這就是寧靜致遠。這樣“陌生化”的解讀，學生更覺新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。

2?郾重組：比較探究式解讀。把內容相關而又有所不同的文本及作者聯系起來比較閱讀，確定其中異同的思維過程，也是對文本理解從陌生走向熟悉、從熟悉走向“陌生”的過程。例如，在教學張志和《漁歌子》后，引入柳宗元的《江雪》進行探究式解讀。這兩首詩的寫作背景相似（兩位詩人都同被貶官），而且都是寫詩人在垂釣，但詩人在垂釣時的情思卻是截然不同的，通過比較，兩位詩人不同的人生態度呈現在每個人的眼前。也使學生認識到其實不管是張志和的流連山水、樂而忘返，還是柳宗元的頑強執著、積極向上，都是一種人生的態度，沒有對錯之分。也正是由于不同的人生態度，才有不同的寫作風格，才有這流傳至今的經典詩詞！比較探究式解讀，達到了閱讀“陌生化”的效果，使學生對詩人的寫作風格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。

（二）教學線索的陌生化。

如教學《與象共舞》（人教版五年級下冊），教學時可抓住文章不同的線索展開閱讀感悟。

1?郾從弄清人與象的關系入手。人與大象的關系是怎樣的，演繹式主線——先概括出二者親密的關系，之后讓學生到文中去找體現親密關系的句段。當前閱讀課多呈現演繹式推進。歸納式主線——不急于下結論，而是先到文中去找到一些句段，經過研讀，歸納出結論。

2?郾從情感入手。“我”對大象的感情變化。如：“不必驚奇，也不必驚慌”——“起初緊張，后來松弛”——“有意思，有趣”——“陶醉，快樂”。情感逐漸蔓延與升華。

3?郾從關鍵點入手。先讓學生找出課文中寫到的兩處“最”，“最有意思的”——大象為人做按摩；“最難忘懷的”——和大象一起跳舞。先聚焦再輻射，陌生化的感覺就產生了。

4?郾從細節入手。“在國內看大象……人和象離得很遠。在泰國，……沒有距離”。文章緊扣該細節——“沒有距離”，逐層展開：身體的沒有距離——情感的沒有距離——心靈的沒有距離。層層推進，逐步提煉和深化。

5?郾從標題入手。抓住課題“與象共舞”——引導學生直接進入最后一段“看大象跳舞”——再回讀第1~4自然段，發現文中并沒有寫到與象共舞，產生問題：是否文不對題？（出現了認知沖突）——再返回課題，琢磨“與象共舞”的含義——最后又來閱讀最后一段“看大象跳舞”，體會到這不僅是身體的舞蹈，也是心靈的舞蹈，這又是一種更高的境界了。正是在對立和沖突當中產生了陌生化的張力，陌生化的效果很明顯。

（三）教學結構的陌生化。

如《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）的教學設計。常用結構是線性結構，即做到讀通，讀懂，讀深，讀透。一般流程是：初讀，整體感知（掃清閱讀障礙，梳理課文的主要內容）——細讀，局部分析（通過四個小故事展現周曄眼中的魯迅形象）回讀，整體觀照（“為別人想得多，為自己想得少”）。這個結構是保險的，扎實的。特級教師閆學老師執教該課，教學設計的陌生化是教學結構陌生化——板塊結構。第一板塊是談話導入，整體感知（向魯迅走去）。梳理出文中的四個小故事：“談《水滸》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”。第二板塊是移情體驗，視域融合（人們眼中的魯迅）。這個板塊下又有兩個小板塊：之一是與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅。閆老師在處理四個小故事的時候，都是截取故事的一個“立面”，讓學生從這個“立面”走進魯迅人格當中的一個“立面”，處理的方式是立體的，而非線性的、平面的。之二是與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅。處理這個板塊時，閆老師補充了一個材料——《永遠不能忘記的事情》，創設問題情境，想象說話。第三個板塊是感性和理性的整合，立體回歸（魯迅留下的……）。閆老師明是推薦魯迅的作品，暗是揭示魯迅的精神，這種操作，看似簡單，其實用意極深、極高明。三個板塊的設計，讓我們感受到了教學結構由一個陌生化到另一個陌生化的轉換，學生也在這種強吸引力下，感受到了一個完整的、立體的、全面的魯迅先生。

（四）教學方式的陌生化。

1?郾導入的陌生化。良好的開端是成功的一半，如果對課堂教學的“導入”進行有藝術的陌生化設計，就會先聲奪人，引發學生的學習興趣，燃起學生智慧的火花，開啟學生思維的閘門，達到一舉成功的奇效。

例如特級教師王崧舟執教《只有一個地球》（人教版六年級上冊），其導入極具“陌生化”效果：“美國有一家非常著名的雜志《時代周刊》，每年都要評選年度新聞人物，2001年是紐約市市長朱利安尼。1992年是一個中國人鄧小平。但是1998年也評了一個新聞人物，不過大家知道后可能會目瞪口呆，那一年的年度新聞人物是‘地球’，你聽了之后有什么感受？想知道為什么嗎？今天我們一起來學習。”

2?郾引導的陌生化。《學記》有言：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。”高明的教師教學，善于啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。

在教學老舍《貓》（人教版四年級上冊）中，關于“任憑”一詞的理解，一般的引導是查字典、看注釋或用一個詞替換的方式。陌生化的引導可以是這樣的：“老舍家的貓一夜都沒有回來了，此時你的心情會怎樣呢？”（學生談心情。）“那咱們趕緊把它喊回來吧！”（指名呼喚）“聽到主人焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？看來你這招不靈！此時，你也為它擔心，也為它牽掛！我們都來呼喚它吧！”（全班呼喚。）“聽到大家如此深情的呼喚，小貓回來了嗎？”（生：沒有！）“這就叫‘任憑誰怎么呼喚，它也不回來。’”教師過渡：“好一只貪玩的貓兒，誰想來讀？”（指名讀。）“不玩個痛快，它才不會回來呢！再讀。”（指名讀。）“這真是一只讓人著急的貓，令人牽掛的貓，惹人生氣的貓，全班讀。”這一陌生化的引導走了三步：第一步，調取經驗；第二步，創設情境；第三步，蓄情朗讀。

3?郾練筆的陌生化。語文課堂教學要提升學生的閱讀能力和寫作能力，關鍵在于抓住新課程教材中文本的關鍵處（精彩之處、沉思之處、爭議之處）設計一些別出心裁的小練筆，這樣必能“提高學生的品德修養和審美情趣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能”，從而讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。

4?郾拓展的陌生化。以往很多的閱讀課堂，往往把拓展固定在課堂教學的某個環節上，而這個環節幾乎都放在新課教學的結束。當我們聽了由特級教師鄒清老師執教的《秋天的懷念》一課，不得不為她陌生化的拓展設計叫絕。這堂課鄒老師對文本的拓展、對文本的超越有突破性的設計和實施，課始就安排了拓展，前后一共出現了四次，最妙的是第四次拓展。師生對讀《我與地壇》、《合歡樹》中的相關段落。教師把兩個文集中采摘下來的三段文字整合在一起，采用滾動的方式，師生合作對讀。這種拓展不僅為學生提供了一個更加開闊的與文本對話的文化平臺和信息平臺，還有一個更重要的突破——借助拓展的文本幫助學生直抒胸臆，幫助學生深刻理解文本。此時此刻，作者的千言萬語——對母親深深的思念、沉重的懺悔以及那遙遠的祝福，都融入這三段經由執教者精心選擇的拓展文字中。

教學設計的陌生化是一種變革，是一種與眾不同，是一種敢為天下先，是一種向著心靈的自由和超越的守望。但是，陌生化教學不是目的，而是為求得教學實效的一種手段。

作者單位

浙江省杭州市大關中學附小

◇責任編輯：劉嶺南◇